《白鹅》教案及反思（最新4篇）

《白鹅》是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。虎知道的小编精心为您带来了4篇《《白鹅》教案及反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《白公鹅》教学设计 篇一

一、教学目标

知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。

2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。

过程与方法：

1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。

2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。

情感态度与价值观：

体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点：

认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

教学难点：

学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：

1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。

3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？

2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知

1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。

（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。

2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。

3．各组选派代表分节朗读课文。

4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？

5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。

6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

（三）阅读，感悟，理解

1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？

2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

3．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅。

（威风凛凛）的大公鹅。

（派头十足）的大公鹅。

4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅。

（四）对比阅读，领悟写法

1．引导对比阅读。

先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）

白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

3．抓重点段，进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。

讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？

4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。

（四）课外延伸，拓展能力

1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。

2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。

【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

（五）布置作业

观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。

【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。

四年级下册语文《白鹅》教学设计 篇二

【教材分析】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学过程】

第二课时

教学目标：

1、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会]www.huzhidao.com[作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入:

１、同学们，这节课我们继续学习13课-----（齐读课题）

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

二、快速浏览课文（课件：速读要求）

1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？（板书句子：好一个高傲的动物！）

（1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子）

（2）齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。（板书：叫声、步态、吃相）这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。

三、学习“叫声”部分：

１、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。（师相机板书： 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 ）

４、想象说话：

假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（课件）（个性化填空，齐读）

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）

７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，（引读：“好一个高傲的动物！”）

四、学习“步态”部分：

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？（鸭子）

2、出示这段：（课件）

请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？

4、评议时相机解决：

①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习“吃相”部分：

1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟）

3、读有趣的句子。（课件）（从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”）

4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？

六、总结全文：（课件）

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。

七、拓展延伸，完成作业

1、摘抄好词佳句。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

１３、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

课后小节 篇三

一、创设情境，导入新课

１、出示课文插图（或多媒体可见）。

２、观察、说话：

这是一只什么样的白鹅？

３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：

要求借助拼音读准确。

２、指名分段试读课文：

注意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

１、设计表格（或课件），引导对比阅读

⑴ 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅

白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵ 从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

２、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：傲慢、派头 。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

３、抓重点段，进行对比阅读：

⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶ 讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

四、品读词句，体会感情

１、找出自己最喜欢的词、句：

读一读。

２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动有趣的句子。

《白公鹅》教学设计 篇四

设计理念：

《自公鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。

教学目标：

1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。

4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。

（设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于 主宰

慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）

3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）

三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。

3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？

（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：

（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；

（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。

不同点：（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。

（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）

四、总结提升，拓展创新

同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里……）

读书破万卷下笔如有神，以上就是虎知道为大家带来的4篇《《白鹅》教案及反思》，能够给予您一定的参考与启发，是虎知道的价值所在。

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