教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录优秀10篇

2023-11-02 08:47:08

春天来了，桃花开的五彩缤纷。我喜欢桃花，我觉得桃花真的是一种美丽的花朵，特别是当你看到一大片的桃花时，感觉真的很心旷神怡！下面是小编辛苦为朋友们带来的10篇《教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《桃花心木》教学实录篇一

教学设计

【教材简析】

人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

【设计理念】

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

【教学目标】

1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

【教学流程及设计意图】

一、谈话导入，唤醒经验：

1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

（设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）

二、读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）

2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？

3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）

4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）

三、读中深究，交流感悟：

（一）读中充分感知文字内容。

1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？

（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）

（二）抓住要点，细细品味。

1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？

2、出示重点句，细加品味。

句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

（先后顺序视实际情况而定）

联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）

（三）引领思辩，提升认识。

学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？

（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）

四、启发引领，升华感受：

1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

2、结合交流品读、领会作者的感悟。

（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）

附板书设计：

6、桃花心木

种树人树的成长

不确定（人的成长）

懂规律独立自主

懂真爱经受考验

教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录篇二

一、素质教育目标

（－）知识教学点

1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生阅读要有自己的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（－）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

四、师生互动活动设计

教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

五、教学步骤

第一课时

（－）导入新课

今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（－）主动探究，悟道理。

1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）综合实践，练能力。

1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。

3.班上演出，赛水平。

（三）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

附：板书设计

6 桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

《桃花心木》教学实录篇三

《桃花心木》教学反思

在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

《桃花心木》课堂教学实录篇四

一、教学目标

(一)知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

(二)能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

(一)教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

(二)学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

课件

五、教学步骤

一、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

二、学习课文

(一)师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

(二)师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

(三)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

课堂小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

教师指导朗读

(四)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

原文参照：

老家屋旁，有一块非常大的空地，租给人家种桃花心木的树苗。

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

种树人的的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

三、教师总结：

是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。

《桃花心木》教学实录篇五

一。根据课文填空，完成练习。

1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有，有时隔，有时隔，有时隔才来一次；也不一定，有时浇得，有时浇得。

①.抄写说明这样做的道理的句子：

②.写出你读了这些句子的感受。

2. 他的一番话，使（）非常感动。不只是（），（）也是一样。在不确定中生活的（），能比较（）生活的考验，会（）出一颗独立自主的心。在不确定中，（）了对环境的感受与情感的感知，就能（）把很少的养分（）为巨大的能量，努力（）。

①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？

②.“养分”、“能量”分别指什么？

③.说说你对这段话的理解。

二。按分好的段归纳段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至结尾）：

三。总结本课在写作方面值得学习的地方。

四。阅读习作，回答问题。

钓鱼的趣味

青岛碱业股份有限公司子弟小学五·1 张永彬

一天，爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着爸爸的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看爸爸，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。

这时，爸爸对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”

我照爸爸的方法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干什么都要窍门！”我说。

照这个办法我又钓了5条，直到夕阳落山，才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。

指导教师：朱维山

发表于1994年11月9日《青岛少年报》

1. 习作讲了一件什么事？

2. 这件事的开始发展结果是怎样的？

3. 小作者通过这件事想说明一个什么道理？

五。习作。

题目：《我……的一件事》。

要求：1.把题目补充完整。

2. 语句通顺，把事情的经过写具体。

3.表达出自己的真情实感，说明你悟出的道理。

《桃花心木》教案篇六

一、回忆导入

这节课我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读课文，回忆课文讲了一件什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点

1、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？

速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直。

2、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。

3、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）。

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

板书：

天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定

哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

三、默读思考，切入重点

1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12～13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

板书：

自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。

2、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）

3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

四、自读合作，解决难点

1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14～16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

2、桃花心木是依*什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）

3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……（出示课件）

五、畅所欲言，扎实训练

（出示课件。）

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！

【板书设计】

借物育人

桃花心木────人

天数不定　自找水源

水量不定　汲水生长　经受考验

时间不定　拼命扎根　独立自主

苗数不定　减少枯萎

教科版“精英杯” 特等奖《桃花心木》教学实录篇七

教学完《桃花心木》一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正含义。

由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片认识桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文，找到种树人奇怪之处，做上批注，交流知道几个“不定时”。真奇怪，有什么疑惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不确定”，图片情景再现生活中不确定的事例，学生看着思考着，再说一说今后生活中的不确定，在说中，启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写，“如果有一天”。一颗“不确定”，面对困难，做好心理准备，锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

用教材教，教会学生去学，去思考，去生活。多好啊。

桃花心木教学实录篇八

师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？

在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

你说。

生：一共有三句。（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。

师：说得多好啊！

三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。

（分三个学生到黑板上听写）

师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）

（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”）

（要求学生自己检查。）

我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读（生读）发现问题了吗？（生沉默）再读一遍（生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？

生：少了个“出”。

师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学

生：在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。

师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来——

生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。

师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。

生（再读）

师：第三位同学

生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。

师：转化为——

生：巨大的能量。

师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

师：再读一读。

生：（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（坐下）

师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢？你漏了什么东西吗？

关键的漏了！你别以为这个东西不重要——（看着学生）

生：（仔细观察）句号。

师：哎对了，再来加上。

生到黑板上加上了句号。

师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。

“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。

师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声）

三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：

在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。

自己好好地读它个两三遍。

生读。师行间巡视。

师：请一个同学来读这三句话。

生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：非常好！她把重点的词语通过朗读强调出来了。（指着另一个女生）再听她读

师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。

生（再读）

师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。

生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：不错。很有长进。（示意一名男生读）

生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）

师：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。

生：（读）

师：有没有同学读得稍微好好一点的？（见一生举手）噢，这里有，你来。

师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。

师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。

生读课文，师行间巡视。

（提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）

师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。

生：他来得并没有规律……

师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。

生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。

师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什？

生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）

师：你知道他什么时候来？能确定吗？

生：不知道。

师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说）

生：第二个是他浇水的量也不一定。

师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？

生：不能。

师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？

生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

师：那是什么奇怪呢？

生：也是来的时间不一定。

师：这里说得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……

师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？

生：时间不一定。

师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的时间不一定。

师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。

还有奇怪的吗？

生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。

师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。

生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：你把这句连起来读一读。

生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。

师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。

生：更奇怪的是他来的时间……

师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？

生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。

师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？

生：没有……（众大笑）

师：那继续说，还有什么奇怪的？

生：没有……（众哄笑）

师：怎么没有了？那不是完了？

你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。

生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。

师：那你说他懒吗？

生：我起初认为他懒，但是不确定。

师：为什么后来认为他不懒了？

生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。

师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）

完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？

还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）

生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

师：到底是真的忙还是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。

师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。

对这个忙产生了疑问，还有吗？

这时候还能找出来的同学就了不起了。

生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？

现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读

生自由读课文。师行间巡视。

师：谁愿意来读一读这个过程？

眼睛看着我的，有自信的就举手。

生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

（读的过程中注重及时评价。）

师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

生：（重新读最后的四个问句）

师：真棒！（带头鼓掌）

（对着读书的孩子）：满意吗？

生：满意

师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？

生：愿意。

师：哪个人可以做你的老师？

生：（示意是自己的同座。）

师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。

生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。

但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？

生：……的时候不能读得很快，要轻一点。

师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？

同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。

生：读

师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读

生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成 “拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。）

师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。

生再读。

师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？

师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。

生：放声自由读书。

师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的(www.huzhidao.com）人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？

生：能听懂。

师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！

（指着一名学生）你为什么不骂他？

生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。

师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。

师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？

生：他让我们学会的独立自主……

师：等等，你再说一遍。

生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。

师：有道理。你呢？（指着下一位学生）

生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。

师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生）

生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。

师：你呢？

生：我觉得……

师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂

生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。

师：你？

生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。

师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！

生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。

师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生）

生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕

师：你说的有道理。你？

生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。

生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。

师：有道理，这样多好啊！

生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨

师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？

生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。

师：我知道了，你是说它该死。是吗？

生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。

师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。

这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要 ——（指着黑板上的板书）

生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板）

师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——

师：语文老师会说——

师：数学老师还会说——

师：我们还会听到英语老师也会说——

师：体育老师还会说——

生：在不确定中……

师：你们还想听吗？

生：不想了。

师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！

生：我要听。

师：那你继续读。（众人大笑）

生：不是想读

师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？

生：感觉很烦。

师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。

林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？

生没有反应。

师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？

生：没有反应。

师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。

生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定

师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？

生：叫做烘托

师：烘托？叫做借事喻理。（板书）

生齐读师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步写的？你还有发现么？

生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。

师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）

生（齐读）设疑——解疑——悟理

师：所以我们读起来感觉引人入胜。

还有发现吗？

生：我觉得他用树苗比喻人。

师：从树写到了人，这个写法比较高明。

生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。

师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律，这种写法叫做——

生：排比

师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。

师：怎么不那么简洁明了？

生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。

师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——

生：证明种树人的话是正确的。

师：哎——这一次清楚了，明白了。

生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。

生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。

师：你看得远了。

生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。

师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑）

我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。

生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。

师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读）

就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们……在不确定中，我们……在不确定中，我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！

桃花心木教学实录篇九

一、复习导入：

上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？

你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)

［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

二、学习第12、13自然段：

1、种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。

2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

师：谢谢你。

师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师：谢谢。

师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。

师追问：这个“不确定”指的是什么？

生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4、教师引导：种树人是怎么说的呢？

［投影二］文中插图。

师：请看图，看看种树人的表情。（笑着说），种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

生答：种树人对“我”很有礼貌。

生答：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。

师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

生：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。

生：他仿佛看到了一片树形优美，高大而笔直的桃花心木。

……

总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。

6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？

接读：种树人笑了，说——（学生齐读）

种树人语重心长地说——（学生齐读）

7、总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！［投影三］我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（　　）的桃花心木苗，我会想：（　　）……

生：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。

师：你虽然不能长成百年大树了，却提醒了那些还存有依赖心的伙伴。

生：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。

师：你已经懂得了生存的方法，相信你一定能长成参天大树。

生：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。

师：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、学习14自然段：

过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、齐读。

3、生活中的不确定指的是什么？

4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？

5、同学们，你们讲得可真好。老师想请大家帮个忙，愿意吗？事情是这样的，我认识一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

6、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写下来，并在下面注上你的名字，这就是你的名人名言了，愿意写下来送给那位好心的姐姐吗？

7、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的名言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

四、拓展。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的另一篇精短的散文，同学们读了，一定会有更多的收获。边读边画出你印象最深刻的句子。（请生说。）

齐读：好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味；不要着急把棋盘下满，也不要匆忙的走人生之路。

师：好的文章也要慢慢口味，课后请同学再找一些林清玄的文章读一读，品味品味。

五、板书：

19、桃花心木

种树育人

找到水源经住考验

拼命扎根独立自主

长成大树早日成才

《桃花心木》教案篇十

教学目标：

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重、难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1、出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，中国台湾高雄人，毕业于中国台湾世界新闻专科学校，曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、检查读文情况，同学互相正音。

3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，出示）

萎秧番锻勃

委殃翻段脖

4、练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1、读课文，想想课文写了一件什么事？

2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

四、文章结构分析

全文可分为三段：

第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。

第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。

第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壮成长。

第二课时

一、导入

大海并非永远风平浪静，人生的旅途总要经历这样或那样的磨难。在不幸与困境中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们继续学习林清玄的《桃花心木》。

二、品读课文，领悟道理

1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

2、学生汇报交流

种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）

学生答问的要点是：

（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

三、拓展延伸，想象说话

1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵，我会想：

引导学生从以下几个方面展开想象

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……

四、再读课文，体会写法

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）

2、回顾课题，点明借物喻人的写作方法。

（借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。）我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。

师总结：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。（板书：人、成人）愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。