教师开展自我批评发言稿（优质精选12篇
又是一年的党员自我批评时，作为一名共产党员，回首过去的一年，无论是在工作中还是在生活中，都要进行对自己的评价。本页是爱岗敬业的小编为大伙儿收集的教师开展自我批评发言稿（优质精选12篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。
教师开展自我批评发言稿 篇一
在学习“党的群众路线教育实践活动”中，我系统学习了马克思主义哲学原理、特别是通过对科学发展观内涵和精神实质的学习，帮助我理清了未来工作的思路，纯洁和净化了我的思想，提高了自身政治思想素质。对照《党章》的具体要求，我也找到了自己的差距和不足，以下我从四个方面来进行剖析。
一是政治理论水平不高。通过今年的“科学发展观”学习实践活动发现，自己虽然在平时没有放松政治理论学习，但是学习内容不广，学习方法不得力，特别是学习欠缺主动性。总觉得在学习上只要听从单位的安排，服从首长的指示就是了，以致于学习经常处于被动状态。
二是原则性不强。对单位上有些规章制度执行不严格的现象对身边发生的违背科学发展规律干工作等不良倾向、不能以一个党员的身份站出来及时向领导反映或及时予以制止，而是觉得这是单位领导的责任，自己作为一个普通党员只要管好自己就可以了，有多一事不如少一事，当老好人的思想。
三是缺乏自信心和进取精神。在单位我也算是个资格比较老的护士了，工作中也积累了不少经验，但由于缺乏进取心，总是满足于现状，至今没有做出特别显著的成绩。下一步努力方向医|学教|育网搜|集整理：
一是坚持学习，学政治、学业务，在思想政治和业务技能上争取新突破再上新台阶，以实际行动来实践科学发展观，坚定政治信念，增强党性观念和宗旨意识，坚决听从党中央、指挥。工作中力争做到敬业爱岗、勤奋扎实，树立吃苦在前、享受在后，不浮躁不浮夸的行事做风。以强烈的事业心、责任感在平凡的工作中做出自己应有的贡献。
二是带头倡导和实践科学发展观，坚定共产主义信念，树立共产党员的正义感，增强责任感、使命感，敢于同各种不良行为作斗争，力争在思想、道德、工作等各方面发挥良好的表率作用。三是加强纪律观念，严守党纪党规，认真履行党员义务，正确行使党员权利。促进工作落实，大力弘扬求真务实的精神和作风。尊敬领导，团结同志，自觉在一言一行上维护党的形象，遵纪守法，自警自律。
总而言之，作为一名医务工作者，通过学习，在科学发展观的指引下，围绕医院中心工作，以“一切以病人为中心”为宗旨，以推进护理科研与教学为载体，以加强社会主义荣辱观教育为契机，端正教育思想，丰富专业知识，提高护理技能，做到服务好病人，教育好护士。
教师批评与自我批评 篇二
关键词：教学；小学语文；作业批改
批改作业是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下几方面作一些交流。
一、拓宽作业批改思路
首先是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主。传统的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
再者是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力。特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。
二、教师建立作业批改记录
作业批改记录应包括如下项目：作业的时间、班级、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。建立批改记录，可使容易出错的题目形成一个系列，有利于进行比较分析，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。因此，对于作业批改记录，教师应把它归入自己的教学档案，妥善保存，以备随时查阅 。
三、采用多元评价方式，让学生参与作业批改
《语文课程标准》明确提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。的确如此，教师可以让学生做完作业后选出自己认为做的最好的部分写上评语，评价语也可以用一些学生比较容易做到的笑脸、五角星表示。教学中，我们不难发现，教师在批改作业时可以根据学生这样的评价给予针对性的意见，给学生一些实质性的鼓励，让学生感受到自己和老师之间的平等性，以此提高学习的积极性，让学生在自我评价中学会评价，在参与批改中提升评价能力，对培养学生的自我学习、自我教育以及自我发展的个性品质极为有利。
他人互相评价也是作业批改艺术中的亮点，能够让学生有当老师的自豪感。实施中，我惊喜地发现孩子们很乐意做这件事情，边听老师的讲解边批改小伙伴的作业，小耳朵们听得特别认真仔细，生怕改错了呢！当孩子们拿到自己的试卷后，会特别用心地去看自己的试卷，尤其是错掉的部分，敏J的他们会马上思考是否改错了，如此一来，又一次很好地巩固了知识点，这样不仅仅能够引导学生关注自己的每次作业情况，而且还给教师作业批改减少了不少负担，也可以促进学生订正作业的积极性，师生间的信任度也随之增强。
每一本作业的背后都有一份不一样的期待，每一本作业都是学生辛苦的结晶。学生参与作业批改不是在“帮老师”，而是在“帮自己”。只要教师能够在学生进行自我评价或者互相评价的时候给予一定的帮助，让学生真切走入批改的境界，学生在批改中不仅学会了批改作业，也学会了与小伙伴的换位思考，学会更好地去爱惜别人和自己的劳动果实，更学会了如何去发现其他同学作业中的“美”。也就是说，学生参与作业批改的过程本身也是一种更深层次的体验，学生在批改中能有这样的感悟和收获，真是件两全其美的事！
四、采用期待的评语让学生树立学习的信心
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，会取得较好的效果。
教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关，及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你每天进步一点，老师为你高兴！”有的学生作业做得又快又好，可写“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。
总之，作业批改的方式很多，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。
教师批评与自我批评 篇三
经过这一年的的工作、学习，收获很多，教学能力、协调能力都得到了提高，同时也发现了自己的不少不足：
作为一名青年教师，工作的经验还不够丰富，驾驭课堂能力还不强，在备课方式和课堂组织上还有许多需要改进的地方，这需要我平时多向经验丰富的教师请教，同时注意也要注意这方面的积累。
一、理论学习不够深入。缺乏深刻的认识，理论学习与实践操作存在距离，有些只能是想法，并没有演化为具体的做法。不能持之以恒地坚持理论学习，特别是工作忙的时候，常用老眼光、老办法、老经验去对待和处理新问题，对于一些具有前瞻性、指导性的理论学习不够，理解不深。
二、工作上胆子不够大。有瞻前顾后的思想，惟恐事情做的不到位。对待工作有时只满足于认真完成领导交给的任务，开拓意识还不够，常常求稳怕乱。缺乏敢想、敢试、敢闯、敢冒，缺乏知难而上、排难而进的工作态度和果敢精神。
一、是思想解放程度不够。存在着理想信念方面，存在党员意识、宗旨意识、忧患意识淡薄问题。思想思维方式方面受条条框框束缚太多，按部就班，遇到实际问题时不敢闯，不敢试，破解发展难题的办法不多；在困难和矛盾面前，缺乏开放性、发散性思维，思想解放仍停留在口头上，真正在用解放思想的思维方法解决问题、切实促进学生的有效学习实践活动还有待于进一步深入。
二、是把握机遇能力不强。突出表现在思维层次低，运用现论知识分析和处理问题能力差，更缺乏战略性思维眼光，反应不敏锐，来到新的工作环境面对新的工作要求，未能有足够迅速的应变能力。
三、是改革创新意识不浓，主动性工作能力不强。存在了解学生思想不够，工作不够细致深入，解决问题不及时等问题。对新的工作任务中所遇到的困难尽力克服的积极性不高。
四、是学习知识钻研业务精神还不够。未能够做到把课余的时间多用于对同事上课方法方式的学习上，听课量还不够，学习不够积极。
三、今后努力的方向。1、正确处理学习与工作的关系
作为一名教师要为师生成功、学校发展、社会满意做出自己应有的贡献，就必须学习不管平时的教学业务，挤出时间来学习、来提高要树立在学习中放松的思想学习政治理论学习先进的教学理念解读学习课堂教学策略正确处理工作与学习的关系。对于我们教师来说，终生学习是我们的发展形式之一。
2、要做到时刻关注细节从自我做起发挥党员先锋模范的作用要做到不怕脏不怕累、不怕苦在校园里看到一些孩子的不良行为要及时地去纠正他们。
3、树立创新精神，作为一名*员我要时刻保持清醒的头脑紧跟时代脉搏充分发挥主观能动性，要自觉地加强党性锻炼，在工作中学会善于总结和观察，提高开拓创新意识，加大自律观念要做到经常自查、自省、自警、自励。
党员教师批评与自我批评发言稿二转眼间，忙碌中又过一年了。我真心的感受到在过去的一年中，在党的帮助下，自己在逐渐走向成熟。通过深入学习科学发展观的教育活动及党委组织的活动，我对自身存在的问题和不足有了更深的了解，对科学发展观的认识也有了进一步的提高。下面，我结合自己的思想状况、工作实际进行自我批评：
一、在思想上，爱国爱党，积极上进。作为一名小学语文教师，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种能力的培养。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生能力发展的途径。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会向优秀教师认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平，努力形成自己的课堂教学风格。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。在教育教学方面，以爱心、耐心、细心贯穿始终，去关心每一位学生，这个学期，我所教的班在各项活动中都取得了较好的成绩。我决心让他们在一种宽松、探求、竞争的氛围茁壮成长。从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的学习习惯。
三、自我存在的问题。1、政策理论水评不够高，理论学习不够，政策水平不高。
2、先模意识不强。对自己要求不严，标准不高，只求过得去，不求过得硬，不能用先进言行影响和带动群众。工作中缺乏争先创优意识和拼搏创新精神，学习和钻研政治理论及专业知识没有一定的高度。
3、创新意识不足，缺乏亮点。
四、整改措施。1、加强政治理论学习，不断提高自身的政治素质。自觉加强党性锻炼，以科学发展观武装自己的头脑，向那些敬业、积极向上的同志学习，工作中多开动脑筋。
2、刻苦钻研业务知识，多读书，多学习，多思考。注意工作中的统筹兼顾，以高度的责任感、事业心，以勤奋、扎实、知难而进的勇气完成各项工作任务。在教师专业化发展的进程中使自己更上一个台阶。
3、正确处理学习与工作的关系，作为一名教师，要为师生成功，学校发展、社会满意做出自己应有的贡献，就必须学习。不管平时的教学业务，多么的忙，都要静下心来，挤出时间来学习、来提高。要树立在学习中放松的思想，学习政治理论，学习先进的教学理念，解读学习课堂教学策略，正确处理工作与学习的关系，对于我们教师来说，终生学习是我们的发展形式之一。
4、要做到时刻关注细节。从自我做起，发挥党员先锋模范的作用，要做到不怕脏，不怕累、不怕苦。
5、树立创新精神。作为一名*员，我要时刻保持清醒的头脑，紧跟时代脉搏，充分发挥主观能动性。要自觉地加强党性锻炼，在工作中学会善于总结和观察，提高开拓创新意识，党性是每个的党员的立身之本，要坚持党性，加大事业观念，自律观念，要做到经常自查、自省、自警、自励。
6、我对预备党员、入党积极分子及联系的学生关心不够。在今后的学习、工作中多关心他们，平时多聊天了解思想动向。
总之，作为一名党员教师在工作中要起模范带头作用，要立足本职工作，努力做好本职工作，爱岗敬业，精钻业务。在今后的学习与工作中，我将不断的反思，在反思中不断的前进。虚心接受周围的同学对我提出建议和意见，努力地完善自己，使自己不断进步，发挥带头模范作用，为党员服好务，尽一个党员应尽的义务，力争做一名优秀的*员。
党员教师批评与自我批评发言稿三两学一做学习教育就是学党章党规、学系列讲话，做合格党员，我们部分党员在思想、组织、作风、纪律等方面存在问题，为了保持发展党的先进性和纯洁性，党中央决定，2017年在全体党员中开展学党章党规、学系列讲话，做合格党员学习教育。对于如何开展两学一做学习教育，我有一些想法。
教师批评与自我批评 篇四
虽然说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是每个人都有自尊，尤其是处于青春期的高中生，自尊心尤为强烈，有时特别的敏感。教师如果批评不当，就容易挫伤学生的自尊心，甚至会适得其反，引起学生的敌对心理，从而导致学生讨厌老师，进而讨厌这门课，产生厌学心理。我就差点造成一次这样的恶果。
2012年我接了新班级，新班级里有个刘同学，在刚开学时，上课非常认真，经常积极主动地回答问题，而且活泼可爱，他是我最早认识的少数几个学生之一。可前不久，他变了，上课不再积极发言，也看不见他的笑脸了。甚至有一次他犯了个小错误，我批评他时，他居然大发脾气，把书扔到地上。当时，我忍了下来，没有和他计较。课后，我把他找到办公室，和他谈心，终于知道了事情的原委。
原来，有一次练习后，我在班上通报整体成绩时，不点名地批评了两个做得不好的同学。虽然未点名，但周围的同学都知道其中一个是他，他感觉很没面子。后来在那次课堂上，我因为他在我未允许的情况下看翻译书而批评他，他有点不服气，认为自己看的又不是坏书，老师不必小题大做，所以就爆发了。
究其根本，是我批评不当造成了现在的局面，是我挫伤了一个孩子的自尊心。现在看来，如果当时我不当场批评那两个学生，而是课后找他们谈心；如果我在课堂上没有严厉地批评他，而是善意地提醒一下，就不会挫伤一个孩子学习的积极性了。
因此，身为一个教师，我们不应该滥用自己手中批评的权利，批评要有艺术。批评的目的不是责备学生，不是借机宣泄老师的不满，而是要帮助学生认识错误，改正错误，提高自己。所以我们不能一味地训斥、责备，不要当着全班同学的面严厉地批评学生，那样会使他觉得颜面尽失，从而伤害他的自尊。即使学生实在不好好听讲，在课堂上批评也要委婉点，或者在课后多与学生交流，在全面了解情况后，再进行批评教育。这样就不会造成师生间的误会。在批评的同时，我们不要忘了适时地鼓励学生，让学生化压力为动力。这样，他就不会记恨老师，不会产生厌学心理。相反，他会感激你，在学习你这门课时更加认真、努力。
经过与这个同学的交流，了解了事情的原委，我对他进行了疏导、安慰，并对他进行了教育和鼓励，他也为扔书的事向我道了歉。这样，师生之间终于冰释前嫌。在后来的语文课上，我又看到了他那活泼可爱的笑脸和高高举起的手。
教师批评学生要看学生的承受能力，要区别对待，批评不能过度。因为现在的孩子大都是独生子，在家里都是“小皇帝”，家里都非常娇惯，吃不得半点委屈，所以有的学生心理承受能力差，自尊心很强，老师就不能当众批评，否则，学生不能接受，会想不开，甚至做极端的事情，如离家出走等。另外，还容易产生“破窗效应”，在班级起不到警示其他同学的作用。所以教师批评学生一定要有艺术性，不能滥用权利，否则，不仅会挫伤孩子的自尊，伤害他们，而且会引火烧身，伤害到自己。有的学生因为老师批评他，轻者对老师有敌意，重者会报复老师，甚至用极端的方式伤害老师。这样的例子很多，值得我们反思。
教师批评与自我批评 篇五
【关键词】 职业学校 批评 批评艺术 时机场合
随着“普高热”的升温，职校生的素质是每况愈下，而且学生文化基础比较差。在初中阶段受到升学率等因素影响，自然而然成了学校、老师和家长的主要帮助对象，这些教育多是大道理、小道理的引导，义正词严的批评等，久而久之，学生就产生了强烈的逆反心理和排斥心理，对良好行为规范的认识和观念都在排斥之列，甚至产生强烈的抵触情绪和行为。为此老师们面临着更严峻的教育挑战，同时也进一步加大了职业学校班主任的工作难度。学生有不足的时候，班主任难免要对其进行批评教育。如何正确地运用批评， 把握批评的尺度，使其产生“润物细无声”的良好教育效果呢？这就要求我们把批评教育当成一种艺术。
一、明确批评的原因
当学生做了错事后，老师应克制自己，心平气和地找其谈话，了解学生犯错误的原因，找到问题的根源，做到具体问题具体分析，切不可不论青红皂白一通粗暴指责。培养教育学生是极其复杂而细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，特别是职业学校的学生，我们只有坚持从实际出发，做到“因人而教”“因时而教”，才能达到解决根本问题的目的。
二、批评要注意时机场合
任何人被批评时，都会产生一种自我保护本能，批评不当，很有可能激发师生之间的矛盾。因此，批评学生时特别要注意场合。尽量不要当众责备学生，让学生感受到教师在尊重他的人格，选择适当的时候，发自肺腑地和学生谈心，学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。 不在公共场合点名批评学生，有利于维护学生的自尊心和自信心。教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人。如何能让学生在批评中主动地认识到自己的错误，积极主动地去纠正自己的错误，从而树立正确、健康的人生态度，需要我们把批评教育当成一种艺术。
三、批评要适度
批评的目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、改正错误。对学生的批评、惩罚要使其在生理和心理上能够接受，并且乐于接受。任何事物的发展都有一个度，批评学生千万不要把话说绝，而应点到为止，恰如其分。 “狂风暴雨般”“讽刺挖苦”式批评会深深地伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头，甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪。这样就会事与愿违，适得其反。
四、批评时的语气和态度
为了维护学生的自尊心，教师在批评学生时要准确地把握语言的分寸。批评学生时，教师用幽默而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发其深深的内疚和进取的驱动力，在轻松的氛围中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。
五、批评中要多些表扬鼓励
只有肯为学生着想，肯把自己的心理与学生互换一下来考虑问题，尊重、理解他们，才能对学生的缺点或过错做出实事求是的分析，也才能正确处理好学生所出现的问题。如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面巧妙地给予他们表扬和鼓励，寓批评于表扬鼓励中，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在不知不觉之中接受批评，改正错误，从而达到预期的教育效果。
六、批评时态度要中肯感人
对学生的教育不是生硬的批评犯错学生，教师的爱心、殷切的希望和充分的信任都能化作鼓励和督促学生，诱发起学生的积极性与自觉性。
“人非草木，孰能无情？”“感人心者，莫先乎情。”对于犯了错的学生用一种关爱的态度，耐心地询问倾听其犯错误背后的动机，使之感受到老师并不是无的放矢，而是能够倾听他的犯错理由。然后晓之以理、动之以情，进一步融洽师生关系，鼓励他在面对错误的时候如何树立正确的心态，老师的肯定、鼓励、理解以及真情和期待都会极大地鼓舞学生。所以，我们做老师的，不要吝啬自己的微笑和掌声，不要吝啬自己的情感共鸣。也许，学生更需要的是朋友老师，而不仅仅是严师。
教师开展自我批评发言稿 篇六
大家好！
批评与自我批评是保持党的先进性的有力武器，使我们党抵御各种政治灰尘和腐朽思想的侵蚀、纠正自身错误、解决党内矛盾、维护党的纪律的有效方法，也是我们党光明磊落、富有生命力的重要体现。
一、存在的不足。
1.对支部工作投入的时间和精力不够。
我一直相信做一件事情，投入和产出是成一定比例的，接受党支部的工作已经两月多月了，在这段时间内我明显感到自己对支部工作党党投入的时间和精力不足，由于自己现在在准备考研，大部分时间都在做自己的事情，每次只在支部有事的情况在才意识到自己担任支部书记的职责，这让我觉得自己很不称职。虽然时时刻刻要求支部的党员同志要全心全意为人名服务，不能做投机派、自私派，但关键时候我还是将自己的事情放在首位。作为一名真正的党员同志，我为自己的自私感到羞耻。
2.发现问题，但缺乏解决问题的能力。
由于我们院是新成立的院系，院系的党支部发展也还不成熟，在院办领导和上届支委的努力下，我们院系的学生支部正在一步步发展壮大，但仍存在很多问题。上次做党支部建设的时候，通过与院系领导周书记交谈，在周书记的指引下，我们发现支部的组织规模、思想教育等方面存在着很多问题。但每次交谈我三个支委只是经常提出问题，但没有督促自己去想办法解决问题，以至于我们支部以前存在的问题现在还是存在，没有得到实质性的改变，支部也没有在我们新xx届支委的带领下进一步发展壮大。
3.理论学习不够。
虽然成为入党积极分子的那一刻开始，我就被要求要加强理论知识的学习。但一直到现在成为一名正式的党员为止，我不得不惭愧地说，我们理论知识仍然很不足，这么长时间自己也没有认真看完几本理论知识书。每次兴致冲冲地跑出图书馆借书，但都是翻几页然后就还回去了。由于是这样的态度，我的理论知识到现在为止也未得到多大的提升。每次找发展对象谈话，我不得不恶补一下，以免出现发展对象问出问题，我无法解决的情况。
二、存在问题的主要原因。
以上报告的还是自己存在的突出问题，其实自己还存在许多问题。以前即使发现这样的问题也会为自己找借口说自己学习任务重，没有时间。我知道这是自欺欺人的想法，也是不负责任的想法。究其原因还是自己的态度不端正，没有认真领会党员的职责，没有严格按党员的标准来严格要求自己。同时，自己要想带领好整个支部，使我们支部能在我们的带领之下发展壮大，把我们学生党支部建设成为一支理论上更加成熟，思想上更加统一，政治上更加坚强，内部更加团结，同群众的关系更加密切的队伍，我的能力还远远不够。我分析了一下，党员同志之所以不找我们谈心，是因为我们自己的能力不够，不能很好地帮大家解决思想和生活上的困惑。
三、努力方向和整改措施。
以上是我现阶段存在的一些主要问题。发现问题只是一个开始，关键是发现问题后要及时解决问题，不断完善自我，使自己真正成为合格的共产党员。
首先，加强自己理论知识的学习，这已经是一个老生常谈的话题了，虽然自己每次写思想汇报的时候都会这样要求自己，但似乎总的还是不够。要不断的在心理暗示自己，监督自己，严格要求自己，不但是作为一名党员的基本要求，也是提高自身修养，作为一名21世纪青年的需要。
其次，我要端正自己的态度，清楚认识到自己的责任，合理安排时间，努力提高自己做事的效率。把支部的工作和自己的事情统一起来，而不是总将这两者对立起来，做好学生和支部书记两种角色。每次做事情前，有一个合理的规划，让自己在规定的时间内完成规定的事情，不浪费时间，不做无效率的事情，将支部工作保质保量地完成。
作为一名党员，我要成为一名优秀的人，发挥党员同志的先锋模范作用。所以，我要按照以上所说严格要求自己，使自己在各方面都能满足一个党员的要求。
谢谢大家！
教师批评与自我批评 篇七
[关键词]小学班级；教育管理；批评艺术
G625.1
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，自我意识不断发展，独立意识逐渐增强，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，处于成长中的他们，难免有这样或那样的缺点，犯这样或那样的错误。如何教育学生，怎样批评犯错的学生，才能使学生接受批评，及时改正错误呢？这就要求老师在批评教育学生的时候掌握好一定方法。
一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。
学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。所以，批评不是教育的结束，而是教育的开始。
二、让学生在微笑中接受批评。
在平时的班级管理工作中，经常看到学生犯错误。小孩子犯错误做错事是很正常的，看到学生犯了错，我们有时会非常生气，这个时候，我们的批评常常表现为大声训斥或表情愤怒，这样做都在向学生传达一种感情，那就是“我讨厌你！”，熟不知，这样做却拉大了师生心与心之间的距离，效果如何就可想而知了。让学生在微笑中接受批评，必须做到如下几个方面：
1.正确理解“批评”的涵义。教育的“批评”必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评学生是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵，应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。而不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。
2.批评必须是情感投入。
感人心者，莫先乎情。学生犯错误了，教师只有怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，以诚恳的态度，饱含深情的言语，热情的关怀去提醒他们，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，真心实意地指出错误所在，让学生体会到老师的确是为学生自己好，让学生心里“暖烘烘”的，学生才能亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点，真心实意地改正错误，从而达到教育的目的，有利于学生的成长。
在一个班集体中，或多或少地存在惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到师生们的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时多关心他们的学习、生活，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。
曾记得班上有一位男学生，学习成绩差，纪律松散，行为暴孽，常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“辩理”，在班上影响极坏。对这样的学生，靠惩戒、训斥，只能越惩越滑皮，越训越没自尊心。为了转化该生，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。当他看到我对他不仅不讨厌、不嫌弃，反而是对他很平等，很真诚，于是就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“野马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
三、将心比心，换位思考
当今的教育要求教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。学生和成人之间存在着很大的差异的，班主任老师在批评学生犯错时，应把握学生的心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，与学生实行“心理位置互换”，站在学生的角度设身处地想一想，假使自己处在被批评学生的那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。学生没有完成作业是否是因为课堂上自己讲得不清楚，学生没听明白，导致不会做；或者是各科老师留的作业太多了、太难了，学生实在是无法做；再或者是学生家里缺少做完作业的条件和环境而不可能做。老师如果能以关爱、理解、宽容的态度与学生沟通，给予学生更多的宽容、理解和关爱，就会点燃学生的自觉、自尊、自信。这样的老师也就会被学生视为善解人意的好老师。在处理同学之间的纠纷上，如果按照传统的方法进行批评教育，直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方，所收到的效果往往不尽人意，如果利用“换位思考”来让学生自己解决这类问题，不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误，还能很好地培养他们的“换位思考”意识，为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用，而且还能很好地去协调解决周围其他同学之间的纠纷，同时也锻炼了他们的能力。
四、因地施言，维护自尊
教师批评与自我批评 篇八
关键词：批评；策略；善后
表扬和批评是班主任教育学生最常用的两种方法，大量的教育实践证明：“表扬”学生特别喜欢，“批评”却引起学生反感。然而，没有教师的批评，学生很难“成才”。因此，把握好“批评”的尺度，是一门艺术。笔者就多年班主任工作的一些体会与同仁探讨。
1 批评的一些误区
1.1 喋喋不休，拖沓冗水
据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。有一位班主任班上一个学生玩手机，被任课老师发现，学生又不积极配合，汇报到班主任，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”、“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！
1.2 盛气凌人，恐吓威胁
我们一见学生有过错，马上大声呵斥，常用带有恐吓性的语言让学生感到害怕，甚至恐惧，增加学生的心理负担。例如：“你把家长叫来”。
1.3 出言刻薄，羞辱挖苦
教师应该允许学生有出错的地方。点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，容易让班主任失去自身的威信，即使能兑现，学生心理也未必服气，造成师生感情破裂，以后有可能故意和老师唱“反调”。
以上种种批评模式，没能让学生真正感受到关心和呵护，当然也就难以让学生心悦诚服去改正缺点，那我们的批评也就失去了意义。
2 正确批评学生的策略
作为教师，要想恰到好处地对学生进行批评教育，则必须对批评有一种科学、发展、全面的认识。
2.1 态度诚恳，评价客观
教师对学生的批评教育，应该是心与心之间的真诚交流。通过谈心，帮学生找出自身存在的差距，并力争寻找最佳途径，有效地去克服。对学生的批评一定要就事论事，不夸大其词，不揭老底，更不能以个人的主观情绪轻易下结论。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正对学生作出评价的最基本要求。班上一个同学王东上课好动，随便插嘴，故意引同学发笑，学习成绩又差。有一次他又跟任课老师顶嘴，受到批评之后，竟然站起来与老师吵架。我把他叫进办公室，首先进行批评，然后指出他思维敏捷，机智应变，口齿伶俐，逻辑性强的优势，如果努力学习成绩会有很大的提高。他没有想到，被同学们嘲笑的毛病，运用得当，还能成为优点。通过这件事，他发现自已在老师心中还有优点，而不是一无是处，从此他上课不在乱接话，还能积极主动回答问题。
2.2 语言得体，方式恰当
运用精炼得体的语言，有的放矢。批评学生，要语言得体，表达方式恰当。或委婉含蓄或直截了当，已达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。切忌喋喋不休、旁征博引、搞语言持久战。记得有一次，看到我班刚修好的黑板又被学生用篮球撞碎了，我当时火冒三丈。同学们告诉我是高亮撞碎的。我当时真想把高亮狠狠地训一顿，但我知道这位同学脾气倔，特别爱面子。如果当着全班学生的面批评，他肯定对老师产生敌对情绪。这时候我要跟他谈话也会带着火气，为了不伤害他的自尊心，我便采用了让班上同学传达：“请到班主任的办公室来一趟”，高亮一到办公室就主动向我承认了错误，保证把黑板修好，并且自愿为全班同学打开水一周。
2.3 以刚制柔，以柔克刚
刚柔相济是教师批评学生的法宝，“一把钥匙开一把锁”做到以刚制柔、以柔克刚。对女生用刚，则有震撼力，对男生用柔，则可化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊为基点，特别是一些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。面实际上，在他们的内心深处，仍有上进的渴求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。
2.4 批评巧妙，启发得当
我们不仅要一针见血、开门见山的批评方法，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的巧妙批评艺术。我充分利用课余时间与学生交流谈心，主动拉近师生之间的距离，及时了解学生性格特点，需要心灵的沟通，这样既可以避免批评者与被批评者的直接交锋，同时也可以做到批评因人而宜，又启发引导犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改进错误，如此批评没有剑拔弩张之势，往往有事半功倍之效。这样通过每一次批评与自我批评，学生既找到了别人的闪光点与不足，又看到了自己的优点和缺点，从而有了新的目标去努力奋斗。长期以往，良好的文明习惯就会逐步形成。
2.5 批评要做好善后工作
批评的最终目的是促进学生改正缺点，取得进步。因此，我们不要以为批评完了就没事了，重要的是效果。针对这一情况，还须做好善后工作。对以改正缺点的学生要加以表扬与鼓励；对没有改正或改正不明显的要认真分析原因，寻找思想教育新的切入点；还可以有意识地组织一些活动，给被批评者提供一些锻炼的机会，使其逐步改正错误。另外，我们在批评学生时，由于当时情绪比较激动，会无意中说一些过激的话，事后一定要真诚地请求学生凉解，这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。不能自认为是教师，怎么说都可以，丝毫不在乎学生的感受。另外，对一些性格较内向、承受能力较差的学生，我们还要做好疏导安抚工作，以防发生不测。
总之，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评。批评需要我们有强列的责任感，有一颗真挚的爱心，把握分寸，掌握艺术，用心去说服教育，学生才会接近你，理解你，才乐于接受你的批评。有时批评措词应比较严厉，语调激烈，能起到警示作用；有时就摆事实、讲道理、以理服人，必要时还可用表扬代替批评；而有时应寓批评与诙谐幽默之中，让学生在幽默的交谈中感受到教师的爱。
参考文献
教师批评与自我批评 篇九
关键词：作业批改；作业评价；批改方法；研究模式
1引言
在新课程改革的推动之下，当代教育行业对于作业批改及评价给予了较大关注。作业评语即老师对作业批改之后，对其评判和指导意见以文字或者口述的形式表达给学生，帮助学生学习，有效的作业评语可以调动学生积极性，简单固守的作业批语使学生丧失兴趣。我国当前传统作业批改现状不容乐观，在我国教育的大环境下，要想彻底地进行作业批改改革并不容易，但作业批改是学生学习过程中的一大重要环节，因此进行作业批改改革是我国提高教育水平的必行之路。本文以中学作业批改和评语着手，旨在研究国内外的作业批改与评语的现状以影响，并结合个人观点与专家观点提出作业批改的改进模式。
2 发展现状及研究目的
2.1 国内发展及研究现状
我国的作业批改与评语具有鲜明的特点，相对于国外的开放性而言，我国的作业批改模式较为死板，现行的作业批改模式主要是在作业上打钩、打叉，评语言辞往往过于激烈，更多地突出学生的错误，而鼓励较少。教师的批改仅仅关注学生的答案是“对”或者“错”，没有进一步关注学生通过作业反应出来的思维和心态。目前国内对于作业批改和评价的研究较少，由此可见，这一方面尚未引起国人的广泛关注。已知的关于作业批改和评价的研究更多地着眼于作业的功能性，总体来说总结得过于宏观并且其论述层次太低，更多地是针对初中、小学的研究，对于中学的理科学科的研究非常少。其次，当前我国的作业批改与评价的研究更多地从教师的角度出发，并未设身处地地为学生着想。
2.2 国外发展及研究现状
我们再来谈谈国外发展现状。国外的作业机制与我国不同，都以学生为主体，以学生全面发展为目标。国外教师在进行作业批改之后，并不直接进行评分，而是添加评语和等级评价，而等级的u价与作业的正确率相关性不高，与之挂钩的是学生收集材料的严密性和自己独立思考的观点。在国外的教育观念中，作业没有“标准答案”，教师对于学生作业的批改，目的是欣赏学生的思考方法与其学习成果，而并不是一种作业对错的批改模式。国外的作业模式多种多样，如美国中小学提倡“交互式作业”，要求家长也对学生的作业进行评价；日本的教师会使用大圆圈来表示学生的想法有创意，而错误的地方用并不显眼的横杠表示，保护了学生的创造性及自尊心。
3 作业批改方法
3.1 面批法
虽然这个方法耗时耗力但是可以针对不同学生的问题有很大程度的提升。但是实施条件在于时间允许如开学时，对优等生则可表彰其继续保持，对差生则指出错误增强信心，减少了学生只信任标准答案而丧失创造性，以免长此以往失去信心的情况。有些学生进校基础差，数学的大题几乎空白便交卷了，一些老师实行重点面批法和系统脱敏法相结合为学生消除做题恐惧，深入心理，经过多次学生掌握方法以后也对做题有一定方法技巧，到学期结束也有班级中等水平。对于优等生，面批法可以对其警示些许不足，以防在班级排名中滋生自满之心踌躇不前。
3.2 互改法与自改法
互改，意为同学之间分组然后互相交换试卷或者作业进行批改。自改，意为在有标准答案情况下对自己的作业或者试卷进行批改。在这两种情况下都要求批改者认真负责，以至于被批改者可以有所收获。批改者实现了老师的角色也减少老师负担。相比于自改，互改时更注重于学习方法的交流和传授，教师可搭配成绩好坏抑或是学科优异来分配学生互改，有益于学生了解自我提高成绩。
3.3 二次批改法
一般学生的作业老师给予批改和评价之后拿回到学生手中学生或是认真订正或是合上书不管不顾，以至于差生愈差好生愈好，降低了老师的劳动成就。二次批语即在发还作业之后学生订正然后再统一上交的二次批改，对作业中还存在的缺陷以此展开深入了解学生问腿。对于一次批改订正以后答案满意则给予好的评价，思路错误则实行面批法快速解决。二次批语重在于确保问题思考性，可讲问题一步一步引导，促进学生养成分布答题，尤其是对于理科方面应用类题型解决作出巨大贡献。但是二次批语耗时耗力，在教学中长期实行不被允许，所以要与其他方法共同结合可以实施。
4 研究方法
通过对作业评语现状的研究，改善老师对作业的重视程度，改变老师以传统方式批改作业，广泛提高批改作业的针对性和多样性。通过学生对英语作业评语的反馈调查，研究不同作业评语对学生心理影响。针对不同学习层次和不同性格学生实行多样性作业评语，和之前固定的模式批改对比，警示作业批改的重要性，达到因材施教的目的。
4.1 文献研究法
通过图书馆、档案馆等各种渠道搜集、整理并阅读近20年来核心教育期刊上有关初中英语作业批语方面的文献，并作详细记录，对它们进行整理、分析与研究，分析得出英语作业评语的发展现状和评语研究现状。其次设计关于初中英语作业教师评价和反馈情况及学生反馈的调查问卷，采用随机抽样的方法，选择金华市市区初中及农村初中各两所，按学校教师规模的比例随机抽取共50名初中英语教师和200名学生填写问卷，并对问卷结果进行整理，对反馈等级分析与研究，得出初中英语作业批语现状以及学生对教师作业反馈的评价以及希望得到的作业评语来提高自身知识水平。
4.2 座谈法
设计关于初中英语作业评语访谈问题，在问卷调查中抽取10名教师和20名学生为访谈对象，进行深度访谈，做好访谈记录，对访谈结果进行质性分析，作为问卷的补充。其中还需涉及初中教师实行作业评语的大致程度和初中教师实行不同作业评语对不同成绩学生的期望，例如对优等生，鼓励他们更上一层楼：对中等生要改正缺点、发扬优点，对于学困生，克服自卑心理、树立学习自信心至关重要。
参考文献：
[1]张巧利。 美国：交互式家庭作业[J].现代教学，2008，Z1
[2]张艳华。国内外作业评价发展及研究现状述评和建议[J].化学教育，2003，01：87-93
[3]陆云龙，张旭东。 新课程背景下化学作业批改的深层次思考[J].中学教学参考，2014，02
[4]陈英。 新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学，2015
教师批评与自我批评 篇十
本学期，在理论学习方面相比之前加强了学习，在专业知识学习上能够读一些教育相关理论书籍。在上一次的批评与自我批评会上，我对自己提出的要求是平时多积累多写一些，本学期我能够将平时的教学及时积累下来，写成教学设计案例，并取得了一定的荣誉。
并且，我能够从思想上、行动上提高自已的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，提高自已的钻研精神，不遇难而退，敢于与一切困难作斗争的思想和作风。我能够刻苦钻研业务知识，爱岗敬业，热爱教育和学校，认真备好课、上好课，认真批改作业，不敷衍塞责。在平时多向有经验的教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验。
我热爱学生，关心和爱护学生，尊重学生的人格平等、公正对待每一位学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，保护学生的合法权益。
但我发现这样还不够，自身还存在一些不足。
1. 自己写的教学设计还不够深入，缺乏理论知识和专业知识的分析，还需要加强自身理论和专业知识的学习。
2. 本学期在情绪调节上还存在问题，不能控制自己的情绪，在处理事情上有时候过于急躁，以至于影响了工作和生活。在今后还需要多学习一些方法和策略，做事有目标。
教师批评与自我批评 篇十一
一、透视：当前中小学教师常用不当批评语的现状
1.权威、挑战型
这种类型的批评语主要有：“你看看你这副德行！你能不能给我专心点？”“你给我……”“今天要是治不了你，我就不当老师了！”“看看是你厉害，还是我厉害！”等等。这种类型的批评语，表明教师没有把学生放在与自己人格平等的位置上。教师俨然以一副尊者、长者的面孔自居，俨然是一个发号施令的领袖，命令学生听从指挥，他们没有把学生看做正在成长中的人，没有把学生看做教育的真正主体。中小学教师的这些批评语极易伤害学生的自尊心，学生如果长期处在这样的环境中，就容易失去个性、失去自由、失去自我。
2.结论、预言型
“你为什么总是这样？”“你反正……”“什么坏事都少不了你！”“我当教师这么多年了，从没见过你这样的学生。”“你呀，不是读书的料。”“我看你这辈子是完了！”“你能考上大学，太阳从西边出来了。”诸如此类的言语都属于结论、预言型的批评语。这类批评语杀伤力特别大，教师一个简简单单的判断、一句以偏概全的结论就毫不留情地将一个学生定格了。我们知道此时中小学生心理发展还不成熟，他们没有形成稳定的是非观，辨别分析能力和心理承受力还不强，如果教师轻易地给他们下了结论、判了刑，学生就会误认为自己真的不行，进而会自己否定自己，这样可能毁了一个孩子的前途和一生。同时这种类型的批评语在一定程度上也折射出了教师的人生心态：他们不能就事论事，给自己以希望，给别人以希望。
3.挖苦、讽刺型
这种类型的批评语更是常见和普遍，比如“你这脸皮比城墙还厚”“我要是你，我早不活了。”“你绝顶聪明，无师自通呀！”“笨得像猪似的！”“！”“狗改不了吃屎！”“你怎么这么不开窍，这么简单的题都不会做？”这些都属于挖苦、讽刺型的批评语。教师使用这样的言语，损害了学生的尊严，同时贬损了教师在学生心目中的地位，增加了学生的逆反心理，极易造成师生冲突。这样的批评带有很强的压制性，起不到应有的教育作用，充其量只是教师自身情绪的一种发泄。教师在批评学生时无可否认有恨铁不成钢的情感在里面，但是教师若以挽救学生、爱护学生为前提，以挚爱宽容和坦诚恳切的态度对待学生，就不会出现上述如毒针般的批评语。
4.驱逐、孤立型
“你不想听课就给我滚出去，不要影响其他同学。”“站出去！”“回家吧！”“同学们，大家都来说说他这是什么行为？”“大家以后千万不要学他那样！”“害群之马，以后大家不要和这号学生在一起。”这类批评语就是把犯错误的学生孤立起来，把这些学生贴上标签，以显示他们与其他学生的不同。中小学教师的这类批评语对挨批评的学生是极其残忍的，它剥夺了这些学生交往的权利，既然教师已经告诉其他同学不要与之交往，如若有同学与他们来往就会遭到其余同学的白眼和议论。长期这样下去，这些被“遗弃”的学生就会独来独往和自我封闭，也有可能会破罐子破摔、自暴自弃，甚至退学或成为问题学生。
5.放弃、无奈型
放弃、无奈型的批评语顾名思义就是对犯错误的学生不再抱有任何期待和希望，放弃对其教育的言语，如“唉，算了吧”“算了吧，你爱怎么着就怎么着吧”等等这类言语。这类批评语显示了教师的无奈、失望和急于求成的心态，也凸显了教师对学生的不耐烦和反感。其实这样的教师没有认识到每个学生都是一个独特的个体，都有自己的不同，作为一名教师，不能要求所有学生的学习成绩都一样出色，对于学习成绩差和常犯错误的学生，这些教师不能只盯着他们的短处和缺点，不能轻言剥夺他们受教育的权利。否则面对教师这样的批评，挨批评的学生只能反复咀嚼和体味挫折感、被抛弃感和绝望感，这极不利于他们的身心成长。
以上只是对中小学教师常用的不当批评语进行了简要的分析，当然不能囊括所有。教师的这些批评语对学生的伤害是显而易见的，但为什么这些批评语又如此普遍和流行呢？我们有必要来探讨一下它存在的根源。
二、探讨：常用不当批评语存在的原因
1.教师方面
首先，教师对教育和学生爱的缺失。教育是“感动与被感动”的心灵互动过程，是以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特殊劳动。对教育的爱、对学生的爱是教师最基本的职业道德要求，如果一个教师失去了对教育和学生的爱，他就会把教师职业仅仅当做谋生的手段，所以当学生犯错误时，他就可能会批评、指责，甚至羞辱学生，而不是对学生宽容与爱护。
其次，教师未形成平等对待学生的观念。在以学习成绩评价学生优劣的今天，教师往往有偏爱之心，不能平等对待每一个学生。实践证明，在师生互动中，教师与优生互动时的言语行为往往更符合教育要求，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达，表现出更大的耐性；而与“差生”互动常常会出现“非教育性”的言行，教师更倾向于采取专制的、否定的、控制的言语表达，较少给学生思考与充分表达的机会。[2]
最后，教师的职业倦怠。在以“应试教育”为主导，以学生的学习成绩优劣衡量教师一切的今天，教师面临和背负着各种沉重的压力，如目前的教育教学和教师管理制度对教师的不合理规训和约束过多，长时间的备课和批改作业，各种名目频繁的检查和评估等，这些都使教师苦不堪言、身心俱惫。目前，教师职业倦怠已经成为一个普遍问题，当面对犯错误的学生时，教师可能会失去耐心并导致言语粗暴。
2.教育理念方面
首先，教育考核评价方式的不当。我们现在的教育评价基本上还是以严格的分数考核划分等级、区分优劣。在这样的体制下，不仅学生，就连学校和教师也被以僵化的等级考核划分，充满感情、个性活跃的生命被分数、符号所代替。目前，在我们的中小学里，基本采用的是等级加量化的考核评价方式，百分制的量化标准不仅是教育手段，而且还成为教师管理学生的手段，因此中小学教师很容易简单粗暴地给学生下终结性的评价。
其次，传统师生观的影响。中小学的师生关系受我国传统文化及其他因素的影响仍然是以专制型为主导，教师是中心、是主导、是绝对的权威，而学生往往是客体，处于被动地位。师生间缺乏信任、理解、默契和尊重。因此学生在犯错误时，教师往往可以不问青红皂白地对学生呵斥一通。
最后，我们的儿童观。我们往往把儿童看做成为“真正人”的过渡环节，以为只有成年人才是完整的人，儿童只是“发展中的人”，这就隐含：儿童是有缺陷的，不能让人满意的，在达到成人之前是没有什么价值的发展阶段。[3]这样的儿童观，就会使教师强求儿童去适应成人的社会环境，未认识到儿童有自己的生活世界和自身特点，所以对儿童经常犯错误、贪玩、好动、好奇不予理解和缺乏耐心。
三、追寻：批评语的策略艺术
要避免上述批评语的出现，将牵涉到教育的方方面面，如教育体制、教育理念的转变，学校、教师管理体制的革新，等等。但这些东西要真正转变是相当困难的，也是需要时间的。因此这里只简单地针对教师如何更好地使用批评语，提出几点建议。
首先，教师要明确和牢记批评的目的。教师批评学生的目的就是让学生认识到自己的错误，并帮助学生改正它。所以批评学生应以关心、爱护学生为前提，批评不是对学生的斥责、讽刺，乃至人格的轻侮，不是情绪失控时对学生说一些气话和忌语，以示自己的威师尊严，否则批评学生将得不偿失。
其次，批评学生要选择合适的时机。一是对于易怒的教师，一定要等事后自己的情绪稳定下来后再批评学生，这时教师的态度会更诚恳，语言不会过于激烈，批评的方式也易于让学生接受。二是从学生角度来看，也要选择合适的时机。我们知道当人精神上愉快和获得满足之时，容易接受他人的观点，并坦露自己的心迹；在学生情绪激烈或者有敌对情绪时批评学生，往往会受到学生的排斥和抵阻。当情绪稳定时，学生行为才会理智，才可能感知批评者的良苦用心，从而更好地接受批评。
再者，批评要把握准确度。批评语只有准确、公道才能服人。要做到准确、公道，需注意以下几点。（1）批评有据。所谓有据就是批评学生的错误有证据，教师批评学生一定要有根有据、就事论事，不能以偏概全，给学生妄下断言。（2）批评有情。人非草木，孰能无情，批评学生要做到动之以情，只有先通情，然后才能达理。只有用情打动学生的心，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，批评效果才佳。（3）批评有理。批评学生不能靠声势，要讲道理，循循善诱，以理服人。让学生知道错在哪里和如何改正。（4）批评要讲策略，因人而异。这要求教师在进行批评时针对不同的学生、不同的错误，采取不同的策略。[4]
总之，批评语较之表扬语对学生的心理刺激更大，中小学教师一定要慎用批评语，在批评学生时，多替学生着想，切不可说气话、忌语，这样才能达到批评教育的目的。
注释：
[1]刘启珍。教师批评语言艺术举隅[J].青海教育，1997，（4）.
[2]吴康宁。 教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1997.293.
[3]朱小蔓。教育的问题与挑战――思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，1999.16.
教师批评与自我批评 篇十二
自参加工作以来，本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，今年还光荣地成为了一名中共预备党员。教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。
二、通过学习科学发展观，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性
随着新世纪的来临，教育事业的飞速发展，全民素质的整体提高，国际、国内的新形势和深化教育改革、全面推进素质教育的新任务，对教师职业道德建设提出了更高的要求。身为全面推进素质教育的主力军中的一员，只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能堪称人类灵魂的工程师，才能为人师表，才能做学生的良师益友。因为教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到国家素质教育的顺利实施，直接关系到亿万青少年的健康成长，直接关系到国家和民族的未来。当前，有些教师的行为严重损害了人民教师的形象，降低了教师在人民心目中的地位，给教育事业带来了不良的影响。通过学习，我认识到，花大力气加强中小学教师职业道德建设，纠正行业不正之风，端正校风、教风、学风，重塑教师往日良好形象，正我师德，铸我师魂，是当前摆在我们每个教育工作者面前的一项重大的政治任务，是势在必行的一大举措。
三、存在的主要问题：
1、政治思想意识不够强。
对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。对政治学习“走过场”,停于形式，敷衍了事，平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，更没有掌握邓小平同志强有力的理论武器，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。
2、宗旨观念不够牢固。
我有时对待学生和自己的同事不能始终保持热情的态度，尤其当手头工作稍多，稍忙时，存有“事不关己，高高挂起”的思想，以至自己为学生服务、为同事服务的公仆意识淡化，没切实做到为群众所想，为群众所急。总觉得自己是一个基层的预备党员，也干不了什么大事，没有深刻理解全心全意为人民服务”的宗旨。以至于为群众服务意识的淡薄。“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去”的实质表明坚持任何时候都要以群众满意不满意作为自己得失的衡量标准，而我却忽略了群众的想法，这是工作中缺乏耐心的根本原因。“一切为了群众”是要求我们真正做到全心全意为人民服务，拿出百分之百的热情对待每一个学生，每一位同事，做到树立党员一面旗的良好形象。
3、业务知识不够钻研。
对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋，常常等待领导的指示，说一步走一步。对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自己力求寻找对策，而是等待办法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为是专业院校毕业，又念了这么多年的本专业，用起专业知识来会措措有余，一种自傲的情绪，不愿更深入地去钻研；另一方面，缺乏敬业精神，在实际工作中常常得过且过，在业务方面存有依赖性，认为领导会有具体的示，我不用先急着干，害怕自己先做做不好，反而招来非议。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目。还有一方面，缺乏创新精神。对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。
4、工作作风不够扎实。
工作时间久了，没有新鲜事物出现，会有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。
四、改进措施：
1、进一步加强政治思想观念，增强公仆意识。
加强政治理论学习，不断用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东关于人民公仆的理论改造自己的世界观、人生观；重要的实践在于认清职责，立足本职，老老实实、本本分分为群众做实实在在的事情，真正把本职当作党赋予每个党员的任务和使命，按照党员的先进性要求来实践。正如邓小平同志说的那样：人民，是看实践。我们一定要看到自己的责任，要时刻关注人民群众对党充满期待和信赖的眼睛，严格要求自己，用自己的一言一行、一举一动去自觉实践三个代表这一重要思想，真正体现出共产党员的先进性，在工作起模范带头作用。
2、加强自我改造，提高综合素质。
文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习，以及所达到的一定素养或水平。我们要努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家。目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教。同时我要加强文化艺术修养，使自己更全面地发展。提高创造力和审美能力，培养想象力和创造力。树立起良好的道德风范。为广大师生做出表率，切实做好教书育人工作。
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