中学语文教学研究【最新8篇】

2024-04-13 13:45:40

问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是敬业的小编Waner帮大伙儿收集的中学语文教学研究【最新8篇】，仅供参考，希望对大家有所启发。

中学语文教学研究篇一

关键词： “中国英语” 大学英语教学文化教学

随着经济全球化的发展，英语逐渐成为一门国际性的语言。英语的全球化引发了它的本土化，“中国英语”是英语与中国文化相结合的产物，是具有中国特色的英语。“中国英语”的研究对大学英语教学，特别是其中的文化教学有着重要意义。

一、“中国英语”研究的现状

1980年，葛传在《漫谈由汉译英》一文中说道：“英语是英语民族的语言，任何英语民族以外的人用英语，当然依照英语民族的习惯。不过，各国有各国的特殊情况，就我国而论，不论在旧中国还是新中国，讲英语或写英语时都有些我国特有的东西要表达。”如“科举”、“翰林院”、“”、“赛先生”、“白话文”、“八股文”等（imperial examination；Han linyuan/Imperial Academy；May Fourth Movement；Mr Science；Baihuawen；eight-legged essay）他认为这些译文些不属于讲英语民族的人所惯用的词语，不是Chinese English或Chinglish，而应该被称作“China English”。这个提法肯定了“中国英语”现象，指出了这些是正确的英文表达法。虽然葛老先生只是就我国翻译谈词汇顺便提出了“中国英语”的概念，并未继续从语言学的角度进行深入的研究，但是迈开了我国对“中国英语”系统研究的第一步。1991年，汪榕培将“中国英语”定义为：“它是中国人在中国本土上使用的，以标准英语为核心，具有中国特点的英语。”1993年，李文中认为：“中国英语是以英语为核心，表达‘中国英语’社会文化领域特有事物，不受母语干扰，通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际，具有中国特点的词汇、句式和语篇。”2001年，杜瑞清、姜亚军撰文回顾了“中国英语”研究近20年的发展历程，对“中国英语”音位、词汇和语篇层面的研究进行了分析和展望。总的来说，现阶段的“中国英语”研究在音位、词汇层面取得了较大成绩，但在句式和语篇层面尚有待进一步探讨。

二、大学英语教学中的文化教学存在的问题

1.文化教学的单向化。

一直以来，英语教学中的文化教学在很大程度上被认为是英美文化的教学。现实是英语现已成为国际交流的工具，这种交流是多元化的，不是某两个特定国家的交流。交流是双向的，我们不仅要在交流中了解他国的风土民情，而且要使对方尊重我们的礼仪风俗。许多大学英语教师往往只注重传授英语为母语的主流国家的文化，而置中国文化于不顾。更有力的证据就是在大学英语教材中反映英美文化的教材占主导地位。这样单一的文化教学只会使学生对自己的文明失去信心和认同，会使我们自己的文化受到歧视。

2.对标准英语的认识存在问题。

目前在我国的文化教学中，英美文化的学习占有绝对优势的地位。但教学者与学习者仍没有搞清“规范”与“标准”的区别，只是单纯地认为只要是英美的就是正确的，掺杂任何中国的内容都是错误的。所谓标准英语是按某一特定的国家的语言作为模范来学习，而规范英语则不需要严格具体的界限，因为规范是包括了作为有效交际工具能使别人理解的所有英语变体。语言是工具，我们要用别人的语言表达自己的思想与文化。

3.对汉语思维模式的误解。

语言是思维的工具，思维借助语言来实现。“中国英语”的语篇特色是由中华民族的思维模式、中国特有的文化传统决定的。但在我国的英语教学实践中，“中国英语”的语篇特色一直没有得到应有的重视。长期以来，人们对“汉语干扰”忌讳莫深，许多人把它同中国式英语等同起来，想方设法地加以排除。实际上，“汉语干扰”是“中国英语”的一部分。

三、“中国英语”研究对当前我国大学英语文化教学的意义

1.“中国英语”研究将改变我们对待文化和文化教学的态度。

文化是特定人群生活方式的总和，是以语言为载体的。语言是不能脱离文化而孤立存在的，语言教学究其实质是文化教学。英语各种变体的形成和发展正好体现了语言和文化、语言教学和文化教学之间的关系。作为英语变体之一的“中国英语”本身就是英语在中国本土化之后形成的，它是中西文化接触、融合的产物。“中国英语”研究的着眼点是用英语来表达、反映和介绍中国特有的文化现实。“中国英语”研究认为语言是工具性和人文性的有机统一体。它主张用音译、译借和语义再生手法表达、反映中国特有的文化，主张文化平等，既尊重和教授英语文化，又尊重和教授汉语文化，还尊重和教授其他英语变体的文化。

2.“中国英语”研究将使我们承认语言文化教学中汉语思维模式和汉文化的干扰。

语言是思维的工具，思维借助语言来实现。“中国英语”的语篇特色是由中华民族的思维模式、中国特有的文化传统决定的。中国人的英语中汉文化思维模式依稀可见。因此，正确的态度应该是承认“中国英语”语篇特色的客观存在，在文化教学过程中对中华文化和汉语思维的干扰进行描述并总结其规律，因势利导。只有这样，我们的语言文化教学才能取得事半功倍的效果。

3.“中国英语”研究将改变我们对待标准英语的态度，丰富和完善文化教学的内容。

“中国英语”研究承认的是英语的多元标准，即各英语变体，如美国英语、英国英语、新加坡英语等都是规范的、彼此平等的，它们是相对独立的在交际中实际使用的活生生的语言。

四、大学英语教学中文化教学内容及方法

1.文化教学内容。

在文化教学上，我们应以本土文化为主。英语教学内容的选择应该在介绍英语国家文化的基础上，适当增加具有中国文化特色的语言材料。对中国的事情，学生们耳闻目睹，十分熟悉，用英语谈论中国的事物，可以增加教学的实用性和提高学习者的学习兴趣。选择有中国背景的语言材料，既可从中国人写的英语文章中选，又可挑选英美人对中国人和事公正的评论文章。中国人用英语对外交流是全球性的，而不仅仅只是面对英美国家的，因此中国人的英语教材中的文化背景也应该体现出多样性。在英语教学中除了有一定的英美文化外，对各大洲有代表次性的文化也应该有所涉及。

2.文化教学的方法。

第一，开展文化对比教学，深刻揭示目标语文化和母语文化的内涵特征，增强学习者的文化敏感。有比较才会有鉴别。不知道中国人习惯于整体性的直观具象的思维特点，就不会比较出西方人长于分析的抽象思维的差异；不知道因受“谦受益，满招损”传统儒家道德的影响，中国人崇尚谦虚内敛，就不会比较出西方文化观念中强调个性发展、表现自我和独立行事的特点。我们应该对中华民族文化有“自知之明”，认识其文化传统并且对其未来发展有充分的认识。在此基础上兼容并蓄接受多种多样的文化。第二，在虚拟交际场景中，交流的对方应是多元文化的代表，而不只是英美国家的人。

五、结语

“中国英语”就是带有中国文化、语音、语调、语篇特色的英语。英语学习者和教授者应该认识到英语只是一座架起两国经济、文化等交流的桥梁，只有将中国的文化特色展现给其他国家，才能给人们留下别具一格的影响。中国的英语教学呼唤着中国文化的声音，这一理念的有效实施，在很大程度上取决于英语教师的中国文化能力和“中国英语”能力。因此，大学英语教师应重新审视原有的语言及文化观念，尽快提高自身的汉语文化修养及英语表达能力。

参考文献：

［1］杜瑞清，姜亚军。近二十年“中国英语”研究评述［J］.外语教学与研究，2001，（1）.

［2］葛传。漫谈由汉译英的问题［J］.翻译通讯，1980（2）.

［3］胡文仲，高一虹。外语教学与文化［M］.长沙：湖南教育出版社。

［4］李少华。英语全球化与本土化视野中的“中国英语”［M］.银川：宁夏人民出版社，2006.

中学语文教学研究篇二

关键词：文化导入；跨文化交际；英语教学

一、结合教材文化背景知识的导入

在英语教学过程中，老师应该在其中加入与教学内容相关的文化知识和课程背景，把课堂内容和相关的文化知识相结合，相辅相成。小学生大部分时间都是在学校学习，没有多少机会接触到英语的语言环境，所以在遇到和文化相关的沟通问题的时候，学生不能够完全明白，甚至按照自己的思维和文化背景来解读。所以，老师应该引导学生主动地去了解所学语言的文化背景，利用新媒体等技术和手段，为学生模拟出真实的语言环境，让学生可以有机会接触到平时不了解的文化背景和意境。老师要把一些相关的文化知识和背景素材运用在课堂教学中，增强学生对于不同文化交流沟通的敏感性。

教师不仅要在课堂上应该注重文化背景的渗透，在课外也应该努力引导学生进行文化素养的加强和文化知识的补充。要开展一些适合学生的课外活动，提高学生的交际能力。比如，设立英语角、建立英语广播站、举办一些英语比赛等。通过这些活动，给学生一个英语的语言环境，从而让学生明白怎么在实际中运用这些文化知识。教师也可以在引导学生多阅读相关的课外资料或文学作品，让学生感受英语的魅力，了解英语语言背后的文化。

二、语法教学中的文化导入

所有的语言都有其自身的不同于其他语言的特点，这些特点使得这些语言具有不一样的魅力。教师在教授语法的过程中可以结合这些语法的文化因素，追究其根本，理解这些语法的形成原因。比如，在中国，一个人名字的最前面都是他的姓氏，姓氏后面才是他的名字。但是在西方国家却是名字在前面，姓氏在后面。之所以这样是因为西方人更加关注别人的名字，所以把名字放在了前面。再如，英语中有一个短语“knife and fork”，这个短语做主语的时候后面要加第三人称单数，这样的原因是在西方人的生活中，刀和叉是在吃饭的时候一块使用的，是不可分割的工具，是一个整体。而中国人看到这两个东西的时候，就只是认为这是两种东西，所以要分开来说。

总的来说，把文化教育渗透到中小学英语教学的过程中，有助于学生快速、高效地理解所学语言的成因，规范使用，从而更好地沟通。

中学语文教学研究篇三

一、小学语文研究性学习理念的诠释

研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。

研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。

二、小学语文研究性学习的意义

研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。

在小学语文教学中，通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。

小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。

三、小学语文语文研究性学习的实施策略

开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。

1、从生活与课本中设定学生感兴趣的课题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展，关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。

(1)从生活中设定研究课题

“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活

(2)从课文中设定研究课题

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

阅读教学强调实效性，而研究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于研究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。对此，笔者的研究与实践是：

在教师引导下提出研究课题，通过学生质疑提练出研究课题，通过解读课文题目得出研究课题，从课后习题里带出研究课题，在趣味活动中引出研究课题，在插图赏析中推出研究课题在课文中寻找研究课题，其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力。

2、在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力

研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者――学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。

四、小学语文语文研究性学习应注意的几个方面

1、强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。

2、选准研究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。

3、注重研究过程。学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。

中学语文教学研究篇四

关键字：汉语言；文学；教学；中学阶段

【中图分类号】G420

一、语言文学教学的重要性

1.文《壶知道·www.huzhidao.com》化传承的需要

中国文化历史悠久，渊远流长，而语言作为其重要组成部分，需要不断的传承与发展下去。然而越来越多的中国人开始淡化对汉语言文学学习的重要性，因此，我们有责任与义务重视语言文学，珍惜前人留给我们的珍贵财产。

2.自身能力的需要

汉语言不仅培养了学生深厚的文学素养，旨在培养高素质综合性人才。它不仅建立健全学生的道德体系，还加强了学生的人格魅力，提高了国民的人文素质，有助于学生个性化发展。

3.时代人才的需要

随着中国国力日益增强，在世界上的地位也越来越高，越来越多的人开始重视对汉语言文学的学习，孔子学院在全世界范围内遍地设立。我们要把握这一时机，努力学好自己的母语，以满足新时期对人才培养的高要求。

二、初中语文汉语言文学教学需要注意的几个问题

1.教学模式因循守旧

目前，对于汉语言文学这一课程，很多中学老师上课方式呆滞死板，他们往往采用灌输式的教学模式，学生被动的接受知识。在这一课堂上，往往是老师一个人在讲台上唱"独角戏"，学生很多时候是跟着老师的节奏走，没有自己的独立思考倾向，学生学习的积极性和主动性被逐步削弱，思维能力没有得到开发与利用。甚至出现厌学情绪。同时，还存在课本知识与现实脱节的问题，忽视对汉语言文学应用能力和实践能力的培养，这样就使学生不能适应社会的发展。

2.教学方法和教学手段单一

目前，中学阶段的教学方法和教学手段较为单一。中学阶段的课堂大多枯燥无味，很多老师只是机械化教学生汉字的读法与写法，讲解课文逐字翻译，学生根本产生不了兴趣。中学阶段的语言教学基本采用的都是填鸭式的教学方法，这样不能锻炼学生的学习能力和个性发展。由于教学方法过于单一，加之教学中欠缺现代化教学手段的运用，学生课堂课外学习的积极性就逐渐被剥削，致使教学效果不佳，达不到教学目标。

3.教师综合素质有待于提高

时代在不断发展，学生的个性化发展使得教师要不断调整以适应他们的需求。然而，现阶段很多语文教师在实际教学过程中实践能力有限，他们不能够创造性地为学生创造良好的课堂氛围，也不能积极的调动每个学生参与课堂中。教师总是根据教材内容，按部就班地进行汉语言教学，在这一过程中，学生只是机械化的跟着老师的思维方式走，自己并没有独立思考，造成学生仅能单纯地模仿，这在一定程度上制约了学生的创造性。

三、中学语文汉语言文学教学策略

1.多元化的教学模式

初中阶段的学生汉语言文学基础各不相同，其学习兴趣与动机也不同。因此，在这一阶段，教师要合理的采用适当的教学模式，以使学生更好地掌握知识。

（1）兴趣式教学模式

兴趣是最好的老师，学生有了对汉语言文学学习的兴趣，便会积极主动的投入学习中，常常会达到事半功倍的效果。教师要根据现阶段学生兴趣相应的安排教程。如室外教学，教师可以举办演讲比赛或者诗歌朗诵比赛这类课外活动，一方面寓教于乐，另一方面让学生感觉到汉语言文学的学习是快乐的。

（2）分层教学模式

所谓分层教学，就是教师根据学生知识掌握情况、能力水平、发展潜力将学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这样一方面，教师可以根据学生的情况制定相应的教学方案，同时学生也能够最大化的利用现有的资源与时间获取最大的学习效益。

（3）自主学习教学模式。

所谓自主学习，就是指教师领导为辅，教师在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生独立地发现问题为主的一种学习方式。对于学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。

2.多样化的教学方法与手段

现代教育者就要经常利用多媒体工具进行教学，如图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，给学生创造一个集视觉、听觉与感觉一体化的汉语言学习氛围，利用情境和设置情境进行教学，这样就可以使学生直接地、具体地获得汉语言文学知识。同时，教师还要尽可能的使自己的教学方法多样化，如互动式教学、活动化教学、情景剧式教学等。

3.专业化的教师队伍

教师在学生整个学习过程中中不仅只是一个领导者、一个组织者，更应该是学生坚强的后盾。优秀的教师队伍不仅能够带动整个学校的学习校风，而且能够使学生爱上这个老师，从而爱上这么汉语言文学这门课，对推动整个教学任务具有重大意义。中学各高校应加大力度对实践教师的培养和引进，并定期对他们进行培训，同时还应该制定相应的考核标准，使他们的教学过程中不断的改进自己的教学方式，提升自己的教学能力。

四、结语

汉语言作为我们的母语，与我们生活和共组息息相关；同时作为我国五千年中华文化的重要组成部分之一，我们有责任、有义务将汉语言文学传承与发展下去。中学阶段的汉语言教学对整个社会具有重大意义，然而中学阶段的汉语言文学教学还存在一定问题，因此需要我们不断的对此进行深入地研究与探索。

参考文献

[1]王晓欢。浅谈提高汉语言文学教学质量的途径[J].科学与财富。2011（10）

[2]石慧。论后现代教育思想下的汉语言文学教学[J].教育教学论坛。2011（15）

[3]田玲。网络环境下汉语言文学教学模式探析[J].中国科教创新导刊。2011（36）

中学语文教学研究篇五

一、深入分析学生特点。设置科学合理层级

相对于动辄六七十个学生的班级而言，小班化教学在这一方面的压力明显降低。四十五人左右的小班化教学，能够让教师更多的将目光与精力聚焦于学生个性发展，对学生的学习能力、学习基础等方面更加熟悉，从而有利于针对性设计教学方案、组织教学活动。笔者认为，进入初中阶段以后，学生之间存在的差异性是客观的，作为教学活动的设计与组织者，必须要对学生的情况了如指掌，从而科学的设计目标层级。笔者在接手一个班级之后，为每一位学生建立了语文学习档案，对学生的语文基础知识、分析理解能力等方面进行综合分析评估，包括学习情感态度、投入程度等等，在这样的基础上对学生进行分层。一般情况下，按照五个层级左右进行划分，过多比较难以管理，过少就失去了分层的意义所在，通过设置梯度趋缓、数量适中的层级，科学的组织语文教学活动。

二、分层制定教学目标，分别引领教学活动

在小班化初中语文教学工作中，确定了层级之后一个非常重要的工作就是制定相对应的目标，使每一个层级的学生按照量身定做的个性化目标进行学习研究，从而使语文教学活动更加有序的开展。笔者以基准目标为起点，分别进行加深和降低两个方面的变化。一般情况下最高层级目标较为深奥，专门针对班级前列的一部分语文学习优秀生而言，最低的层级目标则完全局限于基础知识、基本能力，主要针对学困生群体而言。分层教学目标体现了从最高目标到最低目标的有序缓降，每一个层级之间的目标既体现差异，又不至于差别过大。分层目标中情感目标是统一的，知识和能力的目标体现差异性，通过这样的方式保证每一个层面的学生受到的思想教育、情感熏陶都是相同的，但是对他们的语文基础知识要求、语文学习理解能力等方面的训练，体现出明显的差异性。有了分层教学目标，教师的教学活动可以按照差异化的方向进行，保证了每一个层面的学生在学习过程中都可以充分激发活力、积极参与其中。看到自己的学习目标能够通过努力实现，学生的学习自信心也会得到明显增强。

三、组织差异教学考核。激发学生学习热情

提高语文教学成效的一个重要方面，是要让学生的学习积极性得到调动。小班化教学为语文教学技巧的运用提供了良好的基础，分层达标也体现了因材施教原则，具体落实到教学工作中要充分兼顾考核环节。笔者认为立足于小班化和分咏萄模式，教师在教学考核的组织上也要体现差异性，既要和学生的分层目标相吻合，同时也要积极保护学生的学习热情。首先，在知识考核上运用AB卷形式，对于中等以上学生，也就是前三个层级运用正常难度的A卷，对于后两个层次的学生选用基础性的B卷。运用AB卷的方式对学生进行考核，体现了和差异性目标的一致性延续性，也保证了学生只要认真学习、在语文课堂上听得认真、课后巩固得当，就能够取得较为满意的成绩。其次，在平时能力考核上，无论是书写、朗读、理解还是口语表达等方面，需要教师进行差异性门槛的设置，对哪些层级的学生选用什么样的标准作为过关原则仔细推敲，保证学生既能够通过努力得以过关，又充分释放了学习动力。

四、实施动态升降管理。营造浓厚竞争氛围

在小班化语文教学中进行分层达标训练，一个重要的方面是要通过有序的机制，运用动态管理营造浓厚的竞争氛围，使每一位学生在语文学习活动中都憋足了劲向前冲，卯足了劲比一比，在这种竞争氛围中积极向上、整体前进。笔者对语文学习分层管理进行了充分的研究，首先让学生搞清楚分层管理并非分等级，而是为了更好的体现每个人的学习状态，寻找到最佳的学习切入点。同时，这个层级也并非一成不变，而是进行动态管理，每个月进行一次评估。每个层级都有相应的达标门槛，当学生达到了这一门槛之后，就可以进入相应的层级，当下一个层级的学生通过努力达到了上一个层级标准，在月底则进行升级。同样，一个层级的学生已经无法保持目前的要求，则要进行降级处理。这种有升有降的模式，使学生之间有升有降，学生为了保级或者增级，都会奋发努力学习，在此基础上进行教学管理和引导启发，学习的浓厚氛围得到了有效营造。以动态升降管理推动分层教学的有效开展，能够起到激发动力的明显成效。

中学语文教学研究篇六

[关键词]教育观启发式研究探讨

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0135-01

教学活动本身是一个由多种因素相互作用着的一个动态结构。其中，教学方法是教师指导学生实现预期教学目标过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段；是教师和学生之间相互联系的活动方式；是教师发出信息和学生接受信息的途径。简言之，它是教师组织学生进行学习的活动体系。它的活动主体有各自不同的个性特征，不同的教师针对相同的对象和特点、相同的目的和要求，会产生不同的效果。不同的教师采取不同的态度，选择不同的教学方法更会产生不同的效果。

人本教育观认为：受教育的人必须成为教育他自己的人。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全过程，而不是提供现成的知识。

建构教育观认为，人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，通过学习主体的实践，在原有的认识基础上去主动地发展，积极地建构。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动的提取，而是本身要根据具体事例的变异性而得到重新建构。这就要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

多元智能观点认为，人的智能是多元的。个体的多元智能在每个人身上的表现是不一样的，并不存在一个统一、固定的衡量标准，只要努力，大多数人都可以使自己的每项智能达到很高的标准。教师的任务就是发现潜藏在学生身上的突出智能，通过对这些智能的肯定和开发，促进其它智能的发展。

从上述观点看，积极构建和改进语文教师的课堂教学方法，是培养学生的语文素养，促进学生全面发展的关键，具有一定的理论意义。

语文教学的方法种类繁多，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。在中学语文教学中要使用以下原则。

坚持启发式。启发式是语文教学方法使用的基本原则。教师在语文教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

坚持最佳组合。现代语文教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质，这种高度概括的教学任务对选择语文教学方法具有方向性意义。教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性、多样性和选择性，实践性和迁移性。

坚持因材施教。素质教育提倡因材施教的方法。因材施教的目的是为了调动每个学生的学习积极性、主动性，让每个学生主动地、活泼地发展。在组织语文教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在语文教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

从当前我国的语文课堂教学现状看，虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究，并初步取得了一点成效，但仍存在很多问题。如：先进的教学理念我们还没有真正吃透。一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象。还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式。再如：教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一。有些教师，在教学中如何落实语言训练点苦干无招，导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够。还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好，影响了学生学习语文的积极性，难于达到预期的目标。经分析，其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备，其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱。

新时期语文教学是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。通过这一研究，能使语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置，提高学生的智慧潜力，使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养。

总之，研究继承传统的语文教学方法，就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法，就要用新的教育理念去创新。要达到新课程的语文教学目标，就要有与之相适应的语文教学方法来支持。因此教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”。巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就是说在新课程实施中，对传统的语文教学方法不能一概而论，我们应当推陈出新，针对不同的学生群体采用新的更加适合的教育理念。

参考文献

[1]陶学忠编著，《创新能力培育》，海潮出版社出版，第1页。

[2]袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社出版，第84页。

中学语文教学研究篇七

职高语文教材中的课文都是经典的文学作品。而任何文学作品都是特定时期社会生活在人头脑中反应而产生的，很大程度上反映了相应历史时期的信息。很多历史都是由文学作品来记载传承的。因此文史本来就不分家，文学记载历史，历史带给文学进步，两者相互影响、共同进步。加强语文教学中的文史鉴赏教学研究，注重跨学科教学，有效开阔学生的知识视野，有助于提高学习效率。

一、职高语文教学中的文史鉴赏教学的现状分析

虽然素质教育理念正在逐步推进，但是职高语文教学仍然没有摆脱传统应试教育模式。学生为了应对考试，更多地把精力放在了对学科专业知识的学习上。对于文化和历史方面的知识了解很少。职高学校各个学科之间往往是完全独立的，学科之间毫无涉及和互相渗透。学生知识局限于书本上的知识，没有机会了解一些相关的文史方面的知识。职高语文教师也缺乏文史鉴赏的专业知识，自己往往也一知半解，更无法指导学生进行相关学习。

二、文史鉴赏教学在职高语文教学中的重要性

加强文史鉴赏教学在职高语文教学中的渗透，有助于激发学生对传统历史文化的学习兴趣。中国是文明古国，历史文化上下五千年，经历了原始社会―奴隶社会―封建社会―社会主义社会的历史变革。文学方面从上古神话到百家争鸣、诗经楚辞和诗词歌赋。语文教材中所涉及的范围也十分广泛，都是中华民族文化中最为经典的部分。文言文是进行历史主义教育和爱国主义教育的最好教材。将文史鉴赏渗透到职高语文教学当中，有助于激发学生对于传统历史文化的学生兴趣，从而为传统文化的传承和发扬光大打下基础。例如，在学习《论语》相关篇章时，教师可以引导学生了解孔子所表达的以仁为本的治国方针，丰富学生的国家情感。

加强文史鉴赏教学在职高语文教学中的渗透，有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。所谓书读百遍其义自见，文史鉴赏教学的最基本基础是文言文的熟读和背诵。教师应要求学生背诵名篇名句。背诵的过程即是自我积累的过程，将背诵内容融入学生自己的知识体系中，学习名篇佳作在语言技巧表达和布局谋篇方法，积累丰富的写作素材和语言表达能力，在潜移默化中提高学生的语言表达能力和写作能力。

三、职高语文教学中的文史鉴赏具体教学方法研究

引导学生阅读相关历史方面的书籍，增强学生的文史鉴赏能力和素养。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。读史使人明志。许多职高学生在写作文时总是无从下手，原因就是因为涉猎的文学和历史知识太少，知识面太窄。除了专业课本上的表面知识以外，其他一律不知。职高语文教师应鼓励学生阅读相关的历史方面的书籍，将文学和历史知识融会贯通，提高学生的文史鉴赏能力和素养。

在职高语文的课堂教学中，适当穿插历史教育。现今的职高语文教学中，教师多依据课文本身，字字落实讲解，为了应付各种考试而讲解字词和语法的知识。这样很大程度上限制了学生的想象力和学习积极性。在学习某个名家的作品时，职高语文教师应用生动形象的语言向学生介绍作者的生平事件和历史背景，帮助学生理解作者的创作思路和要表达的思想主旨。例如，在学习鲁迅先生的相关作品课文时，教师应向学生介绍鲁迅先生生活的年代背景，以及他为唤醒国民而创作的其他系列作品。让学生了解作者的爱国主义精神，通过作品的文学魅力感染学生，让学生懂得少年强则中国强，从而唤醒自身的爱国精神和热情。教师应加强自身进修和学习，丰富自己的文史鉴赏知识和表达能力；同时采用现代化教育手段，增强课堂教学的趣味性。以优美的语言和先进的多媒体教学手段为载体，向学生传达精彩的故事背景情节和深刻的思想主旨，以实现学生情感的共鸣、审美的享受和素质的提高。

重视文言课文的熟读和背诵，培养学生的语感和文史鉴赏领悟能力。传统的职高语文教学中，教师只注重对文中词句的准确解释和讲授，教师将大部分精力都放在对重点词句语法的分析和解释上面，将意境优美、含义深远的文章整体分割成了一个个孤立破碎的词语。这样往往会把文章搞得支离破碎，使得学生难以把握文章整体，给理解作者所要表达的思想情感也带来了很大难度，也背离了语文教育的目的和教学主旨。而熟读和背诵可以使学生先了解文章的整体结构和大致梗概。学生在熟读和背诵文言课文的过程中可以熟悉古代汉语在用词造句方面的语法知识，积累文学、历史素材，逐步提高对于文言课文的阅读和领悟能力。书读百遍，其义自现。通过熟读和背诵，学生能够身临其境，亲身进入作者的角色当中，领悟作者的人生态度和思想追求，从而树立自身正确向上的世界观、人生观和价值观。

随着社会的不断发展和进步，教育趋势已从传统的智育教育向综合素质教育发展。文史知识是语文教学的重要组成部分之一，学好文史知识，对于提高学生的综合人文素质有着重要作用。在职高语文教学过程中，教师应注重对学生综合素质的全方位发展，重视文史鉴赏在语文课堂教学中的渗透。

参考文献：

[1] 李明。以人为本――职业中学课程改革的价值取向[J].职业技术教育，2000.

中学语文教学研究篇八

【关键词】高中英语阅读教学文化教学研究

随着国际间交流的日益频繁，英语作为主要的交流工具得到了公众的高度重视。而阅读教学是高中英语教学的关键阶段，需要教师着重培养学生的英语阅读能力，使得学生可以自主获取大量的文化知识和国际社会信息。此外，高考英语中对阅读能力的考察部分占了较大比例，这也使得高中英语阅读教学的重要性更加突出。

一、高中英语阅读教学中文化教学研究的重要性

1.学生学习第二语言的需要。高中英语阅读教学中注重对文化教学研究，有助于学生学习第二语言。语言是文化的体现，文化渗透在语言里，二者互相融合。提高高中生的英语阅读能力，不单单是教会学生掌握词汇、语法和句型结构等基本的知识，最主要是教会学生体味语言中的文化元素，理解文本材料中的文化内涵。学生只有能够掌握英语的文化基础知识，才能正确理解文本，英语阅读能力得以迅速提升。

2.培养学生的跨文化交际力。学习英语的最终目标就是流利地进行国际交流，对高中英语阅读教学中文化教学进行研究有助于培养学生的跨文化交际力。社会需要拥有较强跨文化交际力的人才，因此，教师在教学中需要教会学生体味阅读材料中的文化知识，做好对差异文化的学习掌握。英语文化教学的程度也决定着学生英语阅读的效率和理解力。

3.适应时代的人才需求。学校是培养人才的地方，而学生将来毕业工作也是为了适应社会的发展。因此，学校教学时需要注重将教学和社会联系起来，培养社会需要的人才。目前，我国全球化趋势的不断延伸要求社会提供较多的语言型人才，而语言型人才需要有扎实的语言基础，同时还需要形成跨文化的交流意识，拥有较强的跨文化交际能力。

二、高中英语阅读教学中文化教学的现状

1.落后的教育观，忽略学生的主体性。目前大部分的高中英语教师在备课时考虑不全面，只关注教学业绩和教学进程，忽略了学生的实际学习情况。在教学过程中，教师教学只是学生学习的外因，而学生自身才是培养学生英语阅读能力的主要因素。高中英语教师在进行文化教学时忽略了学生的主体性，无法调动学生学习的积极主动性，这就会导致教学效率的下降。此外，高中英语教师在备案时忽视了学生的需求，不采取针对性的文化教学，这样也不利于学生的全面发展，无法满足学生学习的多元化需要，最终影响到学生的发展。

2.文化教材有限，教学计划偏差性较大。有研究表明，目前大部分高中英语教师在教学时文化教材只局限于课本，没有寻找文化内涵丰富的阅读材料进行文化教学，限制了学生学习文化知识。此外，还有较多的英语教师在设计教学计划时出现偏差，对于文化知识只让学生了解即可，扫清学生的阅读理解障碍，最终文化教学不能取得预期的效果。

3.缺乏对知识文化内涵的挖掘。在我国大部分的高中学校里，英语教师在讲解单词时往往只注重表层意思，不注重引导学生理解单词的文化意义，这样会在后期的学习中学生无法正确使用词汇进行语言交流沟通。大部分教师也缺乏对语法规则中隐含文化的解读，学生无法体会中英的语法差别。教师不进行中英文化对比，容易使得学生用中方的思维方式学习理解英语，最终影响到学生的阅读理解能力。

4.教学形式单一，教学氛围死沉。目前只有极少数的高中英语教师在文化教学时采取多样化的教学方法，设计趣味性强的教学活动，为学生创造一个活跃自主的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。而大部分的英语教师在进行文化教学时为了节省时间只对文化知识稍作讲解，这样会抹杀学生学习的主动性，限制学生的学习思维。学生缺乏文化气氛的感染，就无法得体地使用英语进行表达，最终影响到以后的发展。

5.缺乏对文化知识的考核。缺乏文化知识的考核极大程度地限制了学生的发展，也导致文化教学出现较多的问题。目前我国大部分高校在英语考试中文化内容涉及甚少，使得学生在文化知识方面的学习没有主动性。高中阶段对英语评价的主要形式就是笔试，考试内容主要以对语言知识的考核为主，较为单一。这样使得在学习语言和实际生活分离开，也会大大影响到学生的综合语言能力。

三、解决策略

1.转变角色，注重发挥学生的主体作用。英语教师在课堂教学时需要转变角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生养成自主学习的习惯。教师应该成为文化教学的引导者，引导学生采取多种途径去了解英语文化，自主学习。比如，高中英语教师可以鼓励学生在课下时间利用网络、报刊、杂志等多种形式进行了解拓展英语文化知识面，使得他们自主学习，对比中西方文化的差异性，培养文化意识。

2.明确教学计划，选择合适的文化教学材料。高中英语教师进行文化教学主要是为学生扫清英语阅读理解上的文化障碍，提升阅读效率，最终培养学生的跨文化交流能力，取得良好的教学效果。教师在备课时要明确教学计划，根据计划进行文化教学，选择合适的文化教学材料，提高学生的学习积极性，丰富学生的文化知识。比如，教师在进行教学时，可以备课时准备一些与文本相关的文化知识短视频，在课上运用多媒体进行播放，既能加深学生对文化知识的印象，又能培养学生的阅读兴趣，养成学习文化知识的意识。

3.充分发掘文本中的文化内涵。文本中的词汇是英语使用最为频繁的部分，其中蕴含的文化知识也最多。教师在词汇教学时容易忽视其中的文化意义，只注重学生掌握词汇本义和读法，这样会导致学生片面理解词汇，无法掌握文化内涵。因此，教师在教学时需要注意向学生解读词汇中的文化意义，介绍与词汇相关的成语和谚语等相关文化内容。此外，教师在讲解语法时，将与常规表达方式不一样的部分着重讲解，对比中西方用法差异，整合文化知识，以取得良好的文化教学效果。

4.运用多样化的教学方式，创设文化气氛。高中英语教师在进行阅读教学时，需要指导学生进行文化知识的归纳和总结，然后与国内文化进行对比，使学生了解并掌握西方的思维习惯和表达方式。教师可以采取多样化的教学方式，如设计情景对话、话剧表演等，创设良好的文化气氛，激发学生的学习兴趣，让学生自主表达观点，提高自身的跨文化交流能力。此外，教师可以利用多媒体展示西方文化知识，让学生充分了解到西方国家的政治、历史等文化。

5.在考试内容中增加文化测试的比重。为提高学生对西方文化知识的掌握，教师需要在选择英语文化教材时，根据各个学生的学习情况，由易到难，层层教授文化知识。比如，对于刚入的高中新生，摘取一些与课本内容相关的文章进行解读，丰富学生文化知识。对于高年级的学生，可以推荐一些英文著作，让学生在经典中感受文化，体味文化内涵。

四、总结

阅读教学是高中英语教学的关键性部分，是学生综合语言运用能力的体现。因此，为拓展学生的英语文化知识面，教师需要转变角色，充分发挥学生主体作用，采取多样的教学方式调动学生的学习积极性，创设一个良好的课堂气氛，挖掘课本教材里的文化内涵，以取得良好的文化教学效果。

参考文献：

[1]邹存华。高中英语阅读教学中文化教学探讨[J].考试周刊，2013，（62）：101.

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