韩语语音优秀4篇

2023-12-20 10:41:15

自古以来学有建树的人，都离不开一个苦字。以下是人见人爱的小编分享的4篇《韩语语音》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

韩语语音篇一

【关键词】韩语学习；口语；培养兴趣；鼓励；朗读

一、根据韩语的语言特点，在发音学习阶段帮助学生树立开口韩语的信心

韩国语属于亚泰语系，是一种表音文字，由40个字母组成，其中母音21个，子音19个。所有的韩字是由母音、子音加母音或子音加母音再加子音组成的，掌握了这40个字母的发音和书写方法，我们就可以读出90%的韩字。在发音阶段，我们应该给予学生足够的耐心和鼓励，让他们大声读出字母的发音，帮助学生建立学习这门语言的信心和决心。在发音阶段，学生如果能够客服害羞、怕出错的心里障碍，牢固掌握每一堂课的发音和常用语，那么将为接下来的学习打下成功的基础。韩语中的俗语“??? ???.”，也是说良好的开始是成功的一半。

二、培养学生的学习兴趣，鼓励学生大胆模仿

我们的学生对于韩剧和韩国娱乐明星有着极其高的关注度，这也是他们学习韩国语的一大动力。在教学中，我们都承认兴趣是最好的老师，因此培养和保持学生学习韩国语的兴趣和爱好非常重要。韩国歌曲、电视剧这些都是很好的教学材料，在学生们刚学发音时就教学生唱儿歌《???? 》、《???》等歌曲，在颇有兴致学习这些歌曲的同时，学生们的发音、连读和音变规律都得到了巩固和提高。给学生看一些经典电视剧，也是培养学生学习兴趣的一个重要方面，生活化的对白，浪漫的故事情节往往能激起学生模仿兴趣。看完连续剧《浪漫满屋》后，学生们不仅能够用韩语说出里面人物的名字，还能模仿出一些简短的对白，当学生们能够说出自己学到的内容时，我总是对他们加以赞赏和鼓励，这些都给学生们枯燥的学习增添了无限的乐趣和动力。

三、重视朗读和背诵，以读促学习，以读促口语

语言教学中朗读和背诵是不可或缺的学习方法，朗读和背诵不仅可以加深学生的记忆，还可以促进学生对语法和单词的理解，久而久之会让学生的发音更加自然，停顿和语气更加贴切。因此，在教学过程中每天给学生一定的时间朗读和背诵是非常必要的，平时一天给学生布置20个单词和500字左右的读背内容，在始初一定要定期检查和考核，这是督促学生们开口说韩语的最好方法。习惯养成之后，朗朗上口的韩语文章会让学生们爱不释手，更给了他们张嘴说出韩国语的机会。

四、鼓励学生参加实践活动，学以致用

语言一旦运用在生活中，就会让我们记忆深刻难以忘记。在学校我们要想方设法给学生们提供各种各样的展示学习成果的舞台和机会，例如韩语兴趣社团，演讲比赛，学友交流等活动，鼓励学生积极参加，踊跃表现。抓住每一次与外交及留学生交流的机会，大胆表达自己的思想和内心，让学生在交流中肯定自己纠正自己，这将给他们带来无穷的学习动力。学生说她一次去一位韩国？家的商店购物，用韩国语砍价成功了，回来之后兴致勃勃地讲给大家听，颇有成就感，我鼓励她带好朋友再去尝试一下，回来以后，大家很开心用所学的语言购得自己喜欢的东西，效果很好。在教室和宿舍里，以及在校园里面尽可能的用自己所学的内容交流和打招呼，学以致用是让每个学生开口的法宝。在校园中，学生看到老师会积极用韩语问好，这时我们一定要用韩国语积极回应，努力营造学生们学习韩语的氛围。

五、听、读、写多管齐下，在讲解课本知识的同时，扩充文化知识和背景

听、说、读、写四部分是密不可分的，要提高学生的口语水平，其他三部分的重要性要明确，四个部分相辅相成，互相支撑。特别是听力，能够听懂，是与人交流的前提，因此，我们的语言教学不能只停留在会读会说上面，听和写是准确掌握一门语言的重要组成部分。

课本知识本来是有限的内容，但它背后所涉及的文化内容却很深远，在备课过程中，我们应该深度挖掘，扩展宽度，丰富课堂内容，让课堂变得更加有趣味，让学生们爱上韩语课。在讲到《春节》一课时，对于韩国人过春节的风俗习惯又加以扩展和详细讲解，从饮食到文化并与中国的春节做了详细的对比，让学生们在相同和不同之间掌握新的知识，并用自己的语言复述了自己所理解的韩国春节文化，这一课不仅让学生们印象深刻，也使我受益匪浅。

教学相长，在近七年的教学中，教学工作也促进了我自身的发展和进步，在教学中自己的专业水平不断提高，教育和教学水平也有一定程度的提高。特别是韩语口语水平，在与学生的交流中有了更深层次的运用。仅此将自己的教学心得与大家分享，希望与大家共同学习进步，把我们的韩语教学工作再提高一个台阶。

韩语语音篇二

关键词韩语基础课教学方法探索研究

中图分类号：H55 文献标识码：A

随着1992年中韩两国外交关系的建立，设立韩语专业的学校越来越多，而随着中日韩自由贸易区的设立，韩语专业将得到更好的发展。近几年来，高职院校中的韩语专业也成为了一支主要力量。不管是学习哪种语言，基础课是必须要学的。在这里就主要谈谈韩语基础课的教学方法。

韩语基础课是一门综合课程，它包括了发音、词汇、语法、课文等语言基础知识的内容，当然，也包括泛读、翻译、写作、会话等语言技能方面的内容。教师在讲韩语基础课时一般都会用传统的教学方法，例如讲解发音时反复领读，给每个学生纠正发音；讲词汇时讲同类别的一系列单词；讲语法时解释中文意思并举例说明；讲课文时领读并指定学生朗读、翻译课文并要求背诵。这些传统的教学步骤比较实用，但是因为它的固定模式和乏味性，很多学生并不喜欢，满足不了学生的听课要求，这就使我们不得不去探索新的、更符合学生需要的教学方法。

1发音部分

很多人认为汉语和韩语非常相似，韩语里面的汉字词确实和汉语发音相似，但是汉语和韩语又有很大的不同，它是由辅音、元音、收音三个部分组成，跟汉语的拼音相似。但是不同的是，汉语中并没有收音的部分，这也是发音中的难点。

1.1辅音部分

可以用图示和手势加以辅助。韩语的发音对唇形口腔肌肉的紧张度要求比较严格，尤其表现在紧音和送气音上。但经过长期的教学可以发现，辅音中的难点在于松音。因为有些松音的发音和汉语拼音的一些声母相似，但又不完全相同，很多学生用汉语的声母来标注韩语的松音是不正确的。比如“”，很多学生搞不清是发s还是c；还有“”，分不清是发r还是l。这些音都需要老师指出细微的差别反复领读并纠正学生的错误，直到能区分开。

1.2元音部分

韩语的元音对口型要求比汉语更加多样。在刚接触韩语时，很多学生因为害羞张不开嘴，嘴型做不到位，或者是忘记发音时的嘴型要求，因而发出来的音不准确。韩语虽然有21个元音字母，但只要掌握好其中五个基本元音，其他发音学起来就比较容易了。

1.3收音部分

因为韩语中收音比较复杂，特别是双收音变化较多再加上还有变音等发音规则，学生会感到很难记住。其实每个发音规则中都有它较典型的单词，只要牢记这些单词，就不难记住它所代表的发音规则了。

2词汇部分

词汇是语言的要素之一，是学习语言的基础，一个人词汇量的多少直接关系到运用语言能力的高低。韩语词汇主要分三部分：汉字词、固有词和外来语。其中汉字词占70%左右，正因如此对于学习韩语的中国人有很大优势，教师要利用这一优势，让学生学好汉字词。固有词是韩国本土语言，难度不高，只要多听多写多练就可以。外来语主要来源于英语日语，其中大部分是英语，只要告诉他们英语单词，学生基本就能很快掌握，但是一定要注意英语发音和韩语发音的区别。

3语法部分

学好一门语言，关键是要掌握语法。汉语和韩语在语法上有很大不同，一些语法规则有很大差别。（1）汉语语法相对比较简单，但韩语词尾和助词比较发达，学起来比较难。（2）汉语和韩语的语序不同。汉语的基本语序是主谓宾，但韩语的基本语序是主宾谓。首先要让学生在大脑中形成这样的概念，才能减少错误。这就是要建立语法构造意识。（3）要让学生按照提示练习，而且要作比较有创意性的句子。在学到基本的语法之后，教师需要准备杂志或者报纸，让学生多去读文章，进行巩固练习。（4）教师所教授的内容，学生要以集体或个人的形式进行反复练习。在做完练习之后，为了确保掌握语法，教师要和学生进行互动。

4课文部分

一般我们在讲解课文时会按照“领读课文、讲解课文、让学生读课文”这样的步骤进行，一开始学生可能会比较有兴趣，但是几个学期下来往往会对学生失去吸引力。所以在讲解课文时，除了保留之前的步骤之外，更多的是应该多让学生参与进来，给他们学习的自由度，让学生成为教学的主体。比方说在课文对话部分，让学生进行分角色朗读或者背诵；或者分小组对一些知识性、争议性强的课文进行讨论，然后再分小组进行总结汇报；或者让学生提前预习一些一般性的课文，课下搜集与课文相关的资料，引发学生学习的兴趣，然后在上课时教师再根据课文内容进行提问让学生们回答，进而理解课文内容。这样既能增加学生的主观能动性，促进学生的学习积极性，又能掌握知识，使知识成为自己的储备。

当然，这些方法只是改革创新的一小部分，教学基础课想得到更多学生的喜爱，还要进行更进一步的探索、研究。而作为韩语教师，只有不断地探索和研究新的好的教学方法，才能提高自己的专业水平和教学质量，才有可能带动整个专业的进步，才能培养更多的韩语人才。

参考文献

[1] 高水君。关于韩语精读课程教学方法的思考[M].产业与科技论坛，2011

韩语语音篇三

关键词：韩国留学生汉语语音习得难点分析教学建议

一、背景介绍

语音教学是整个对外汉语教学的基础，在整个对外汉语教学中处于不容忽视的地位。我们常常会发现有很多外国人学习汉语已经很长一段时间并在有了相当扎实的汉语基础的情况下却最基础的汉语发音有错误，所以如果第二语言学习者在初始阶段语音基础打不好，则将来会成为制约其语言进一步提高的桎梏。

二、留学生习得语音难点

韩国留学生在学习汉语之前，由于自己母语多年的使用，韩语在语音、词汇、语法等方面的知识已经深深地印在脑海中，因此韩国留学生在学习汉语时会或多或少地受到母语的影响。他们会用韩语的音来发汉语的音，用韩语里面的语言规律理解汉语。

从韩语的发音与中文汉语的发音进行对比可以发现，在韩语中并没有f、j、r、ü、zh、ch、sh的发音。所以这会成为韩国留学生初学汉语语音时最大的障碍，这就是受到母语发音的负迁移影响[1]。

除了母语语音知识的负迁移外，目的语的负迁移也是产生偏误的重要原因，随着留学生学习者学习汉语语音的深入，目的语知识的负迁移会慢慢取代母语的负迁移而造成其学习汉语语音最大的难点。

三、韩国留学生汉语语音习得教学建议

对外汉语教学顺序是语音教学、词汇教学、语法教学，现今一般的教学体制则是在初始阶段进行完语音教学后，对学生的汉语发音便不再重视。通过上述分析我们可以在最根本的地方发现韩国留学生的汉语发音方面的不足。学习新语言的过程其实就是积累知识的过程，在积累过程中只有不断纠正各种偏误，才能真正学好新语言。如何在以后的教学中帮助学生避免和纠正偏误，是对外汉语教学工作面临的问题。赵元任先生说：“找出学生学习汉语语音时的难点，并有针对性的重点练习，是克服各种干扰提高语音学习效率的有效手段。”下面从教学方法和具体教学对策两个方面进行探讨。

1.语音教学的教学方法

针对不同级别的语言生学会运用不同的教学方法：

初级：（1）重复纠正法：针对其母语缺少的语音对其进行强调、重复，加深记忆。如：韩国留学生的f、j、r、ü、zh、ch、sh。（2）动作夸大演示法：通过五度标记法的音位走势，运用夸张的动作强化学生记忆，在发音时潜意识地运用动作正确地发出标准的汉语声调。（3）卡片领读：难点的拼音，机械性的领读。（4）录音跟读：通过录音使学生对生词有一个标准化的认识也对其发音给出一个正确标准。（5）图示：通过舌位图，使学生明白正确的发音部位。

中高级：（1）组词强化操练：课前复习，进行语句的操练。（2）难点重复再现：强化学生的记忆，提升语句的操练。（3）强化记忆：通过简单的口诀使学生的记忆更加深刻与快速。如：声调：一声直走，二声抬头，三声轻转，四声下去。轻声：一+轻落二，二落三、三落四、四落一。（4）化难为易，公式规则：通过教学总结规则，提炼出来。如：啊的变音：（1）a、o、e、i、ü变呀；（2）u、ao、ou变哇；（3）n变呐；（4）zi、ci、si变a或za；（5）zhi、chi、shi变a或ra。“一”的变调：（1）序号、数字读一声；（2）一声+一、二、三声读四声；（3）一声+四声读二声。不的变调：（1）四声+一、二、三声读四声（标原调）读变调；（2）四声+四声读二声（标原调）。

2.汉语语音的教学策略

（1）声调的教学策略

通过生词卡片是把汉字和字音写在上面，在学习过程中使学生一直有直观认知。我们可以按声调的分类，把读音相同的几个词作为一组。连续展示这些相同声调的词语，使学生在这个声调氛围内感知并成批地记住这些词语的发音和声调。

（2）韵母的教学策略

韩国留学生在韵母发音上偏误的出现仅次于声调，下面我们就说下相应的韵母教学策略。

①将单韵母和复韵母一起讲。单韵母a和复韵母an尽管都含有字母a，但发音并不相同，韩国留学生把an[en]念成[an]的音。因此，如果在教授单韵母时，把包含此单韵母的复韵母一起教授，进行对比，引导学生感受两者发音的不同，就有助于避免此类偏误的发生。

②对于前鼻音-n和后鼻音-ng的教学，老师要让学生感受到前鼻音和后鼻音的区别之处就在于一个舌位靠前，一个舌位靠后。

（3）声母的教学策略

①舌面音j、q、x的教学策略。图示法是对舌面音j、q、x进行教学的有效方法，老师可以用幻灯片分别把这三个声母的舌位图展示给学生看，然后用动作分别展示这三个音的发音过程。j的发音时，要先张大嘴，舌尖抬起来，顶住下齿背，“保持不动，抬起舌面，使舌面前部同硬腭前部贴紧，然后气流冲开一条窄缝摩擦而出，声带不振动发出j”。q是和j相对的送气音，学生掌握了j、q的发音方法后，再来学习x。[2]

②舌尖后音zh、ch、sh的教学策略。手势法同样是学习zh、ch、sh的方法。左手在上，右手在下，两手掌心相对，上面的左手从指尖到手掌心的部位，依次代表上齿、齿背、硬腭、软腭，下边的右手代表舌头，弯曲右手，指尖朝上，贴紧上面左手的手指中部，代表舌尖靠近硬腭。同时老师张大嘴，将舌头上翘，示范发音。

语音教学是对外汉语教学的初始阶段，也是后面词汇与语法教学的基础，这一阶段的教学效果，留学生在这一阶段的掌握程度，对以后的汉语学习会产生非常重要的影响。

参考文献：

韩语语音篇四

关键词：语音相似度等级元音音位汉韩对比

一相关“母语——目的语”语音相似度等级理论及成果

1.1 SIM理论

SIM理论即speech learning model，由JamesE.Flege提出。Flege认为母语和目的语间微小差异易被学习者忽略，而差异明显的语音项目（sound）则能被较好掌握，且更贴近目的语规则（1987）。Flege通过系列量化实验将母语和目的语语音项目的相似等级（equivalence classification）分为“非常相似、微小差异、变体子集（allophone）和新范畴（new）”四个模块（1995）。

1.2 PAM理论

Best C.T提出二语习得中三种知觉（perceptual）方式：（1）学习者在目的语中寻找等值项【a】;(2)混淆目的语两个语言项目区别特征，并与母语相似项建立联结【b】；（3）一定程度混淆目的语两个语言项目并与原有母语语音片段异化项建立联结【c】。

【a】目的语项母语等值项【b】目的语项母语相似项【c】目的语项母语变异项

Φ Д Φ β Φ β’

Ω щ Ω ↗ Ω ↗

1.3 元音格局

石锋在SIM等理论基础上主张借助语音实验分析元音格局，并在理性数据基础上总结了二语学习者中介语语音特征和学习策略。其中韩国学生汉语习得分为母语正迁移，克服负迁和建立新范畴三个途径。

二韩汉单元音相似等级分析及教学难点预测

2.1元音相似等级

三、结语

语音相似度等级分可以作为确定不同阶段教学重难点的依据，帮助教师预测学生偏误，从而进行针对性教学，提高教学效率。此外，如何把对比分析的抽象理念应用到具象的实践训练是一项更有实际价值的课题。

参考文献：