小学数学听课记录（优秀6篇）

2023-11-20 19:26:28

在日常学习、工作或生活中，大家都写过记录吧。你知道记录怎样才能写的好吗？下面是壶知道的小编为您带来的6篇《小学数学听课记录》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

小学数学听课记录篇一

每学期20节的听课，这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的“走马观花”式听课，不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课，而应该从改革教师听课考评制度人手，使听课真正有效。

一、明确教师听课的意义，掌握听课艺术

听课，不仅仅是为了完成听课任务，也不是把听课簿补齐，更不是为了迎接上级或学校的检查。让教师“听课”，实质上就是为教师提供一个学习借鉴的良好时机，让教师“听”出他人的教学长处，“听”出他人的教学风格，“听”出他人教学设计理念，从而内化自己的教育教学行为，取长补短，尽快帮助自己形成独特的教育教学风格。同时，通过听课，让教师能够较好地学会辨别课堂教学的优劣，在评课后共同提高与进步，转变教育教学理念，提升自己的教育教研水平。

当然，听课也是一门艺术，教师有必要掌握听课“听”什么，怎样“听”。如，“听”教师如何安排课堂结构的，“听”教学情境如何创设，听新课如何导人，听如何过渡，时间如何安排，“听”知识是如何应用与迁移的，“听”教材重点如何体现，“听”难点如何突破、如何板书；还要“听”教师通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位；还要“听”出学习活动中学生的情绪反应等。

二、尽量减少听课的节数，保证听课效果

听课节数的多少，与听课的效果不成正比。有针对性的听课，带着问题听课，带着学习的心态听课，即使少听几节，也不会影响自己的听课质量。听得节数多了，耽误的课就多，势必会影响自己的教学任务，破坏了教学秩序，从一定程度上也不利于学生的全面发展与成长。

因此，根据教育教学需要，有必要适当减少听课节数，由20节降至15节或10节。减量不减质，学校要在提高教师听课的质量上下工夫。

首先，在听课前，教师要研究一下听课的内容和授课教师的特点、稍微了解一下听课班级学生的大致情况，并查阅相关的教材要求，做到听课心中有数。

其次，在听课中，教师要把握好自己的角色定位，从而提高听课质量。1．听课教师要把自己置于小学生角色，始终处于“学”的情境中，放下身子，从学生角度，沿着学生的水平，设身处地地听一听、想一想：假如自己是一名学生，听明白了吗？学会了吗？2．听课教师不要忘记自己的“教”的角色。对比思考，如果这节课让自己来上，如何设计？并对各个环节进行设想，与执教者的课堂进行对比，判断出课堂教学的优劣。3．听课教师站在“指导者”的角度审视课堂，运用自己已有的教育教学观念，分析课堂，发现授课教师的优点与不足，并给予今后课堂教学的提高与改进建议。4．听课教师要学会“审美”，善于用欣赏的目光，去感受授课教师的课堂表现，领悟执教教师的独特的课堂结构美，呵护学生的心灵美等，从而体会与学习授课教师的优点和风格。

三、细化听评课考核机制，提高听课质量

首先，更新听课簿的检评制度。定期或不定期检评教师的听课簿。听课簿常规的记录如听课日期、班级、学科、执教者、课题、课型等要全面；重点是检查听课簿中所记录的重点内容及思考要点，以及学生在课堂表现情况的记录；最后听课还要有听课体会、感悟及对本节课的建议、意见等。

其次，完善听课活动过程。为避免教师听课的随意与盲目性，避免“走马观花”式听课，要更新、完善教师听课活动过程，提高听课质量。1．听课要“签字”。在教师的听课簿中，每一节听课记录都要有授课教师和相关科室领导的“签字”。2．做好评课记录。是校内举行的公开课或听评课，听课教师要积极参与评课，听课结束后由授课教师做好“评课教师”记录，学校相关科室领导给予审核。3．上好“还原课”。外出听名师课或优质课，由带队领导认真组织落实，教师回来后要上“还原课”，把优质课或名师课的理念通过自己的理解再次讲授，带给学校里的其他教师，扩大共享效应。4．转变评课视角。从主要“评教师”转到重点“评学生”，包括学生的参与、交往、思维、情绪等状态，从这些学生状态中透视教师的教育教学行为、态度、思想等状态。

小学数学听课记录范文篇二

一、要养成良好的数学课前预习、课后复习习惯

数学大家华罗庚说过：预习是评判一个学生是做学习的主人与奴隶的分水岭。初中生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍看不出问题和疑点。所以，预习时应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。学习前可以先列预习题纲，使预习有目标，有重点。实践证明，养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。

二、要养成良好的数学课堂学习听课习惯

掌握正确的听课学习习惯，可起到“四两拨千斤”之功效，否则往往是一节课下来，云里雾里而脑晕目眩，造成“课堂不够课后补”的恶性循环。学生应专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，对知识能够及时消化、融解、吸收，听课是学生获得知识的主要渠道，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“记”、“思”的关系。

“听”是直接用“耳朵”接受知识，学生听课应注意“五听”：（1）听明白知识引入及其形成过程；（2）听清每节课的要求；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。

“记”是指学生做课堂笔记。正所谓“好记性不如烂笔头”。农村初中生一般不太懂得合理地做课堂笔记，通常是老师的“代抄人”，老师在黑板上写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，一节课下来，虽满头大汗，却常常有“老师上课一讲就懂，课后自己一做就懵”的现象。因此，记笔记要服从听课，要掌握记录时机，要教导学生一是要记要点、疑点、记解题方法和思路；要记小结及课后思考题。要有如牛“反刍”的精神及时记录下自己的所思。

可以说“听”是“思”的前提，“记”是“听”的关键，是学习方法的核心和本质内容，会 “听”“记”才是真正的会“学”。学生在学习中能掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习这一主要环节达到较好的目标。

三、要养成良好的数学作业习惯

小学数学听课记录范文篇三

2021年北京各高中录取分数线即录取的最后一名考生分数7月29日出炉，不知对于北京八中学校的录取分数线你们了解了多少呢？以下是小编为大家准备了2021年北京八中录取分数线须知大全，欢迎参阅。

2021年北京八中录取分数线2021北京八中录取分数线：631分

录取结果查询时间2021年北京市高级中等学校招生录取统一招生批次录取结果7月29日可查，各高中的录取分数线即录取的最后一名考生分数出炉。

高中新生入学须知1.培养自己多看书的习惯

虽然很多人说这看书的习惯都是从小时候养成的，大了再养不是迟了。但是学大教育小编和你说一点也不迟。初中毕业这么久了，相信很多同学都没有看什么书，整天一起吃喝玩乐，抱着手机大半夜才睡。那么现在你就应该放下手机，拿起书看看了。高中语文与别的科目相比能占用的时间相当少，我们必须养成爱看书的习惯，然后才能让语文自然而然积累。

2.学会思维导图

和初中相比，高中的特点就是更系统，更复杂。初中你可能虽然不是很明确这门课的框架，但是考的知识点很小很少，你还是掌握了，但是到了高中，就不能这样了，很多内容你只有掌握了框架，才能系统掌握知识点，才能学好。而思维导图是很好的形成系统框架的方法，学会思维导图不仅可以学好知识，还能让自己的思维更清晰。

3.提前看看高中内容

很多家长会让孩子去参加高一预科班，这当然好，但是很多同学觉得作用不大，不想浪费大好的假期时间。那爱上学小编也建议你去看看高中各科目的书，去好好预习一下。为什么呢？首先很多知识会与初中内容相关，趁现在初中知识没忘，多联系一下很有好处。然后高中刚上去时间变紧很多人可能提前适应不了，如果你提前预习了就不会觉得紧张，也不会落后于别人。

高中新生开学计划一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识；2、列写出这节的内容提要；3、找出这节的重点与难点；4、找出课堂上｛HUZHIDAO.COM｝应解决的重点问题。

二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的；2、听课要特别注重“理解”。

三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要；2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。

四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤；2、认真审题，弄清题设条件和做题要求；3、明确解题思路，确定解题方法步骤；4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查；5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力；6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业；7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。

小学数学听课记录篇四

一、调查的对象与方法

调查的对象来自浙江省重点高中、市级教学研究机构、县级教学研究机构以及基层普通中小学校设计的听课笔记，这些听课笔记的设计者具有不同的层次性和代表性；设计和使用听课笔记的主体有来自经济和文化发达的省级重点高中，也有来自于经济欠发达的小县城所属学校，还有优秀教师集聚的优质民办学校，这些听课笔记的设计者分布于浙江省各个不同区域，这次共收集了80余本，从中选出具有代表性的听课笔记65本加以分析研究。

二、调查的结果统计与分析

（一）听课笔记的编制主体

表1

课堂听课笔记的设计和编写者称为编制主体。从调查的情况看，课堂教学听课笔记的编制主体主要是教学研究部门和学校。从总体情况看，教学研究部门编制的课堂听课笔记比较规范、使用面比较广。高中学校大多有自己编制的课堂听课笔记，初中学校约有一半的学校有自己的课堂听课笔记，小学以使用教学研究部门编制的听课笔记为多，编制听课笔记的部门还有如教育科学研究所或教育局，各类学校编制的听课笔记针对性较强，但设计栏目和规范性差异十分明显，能起到引领教师深入开展教学研究作用的较少。

（二）听课笔记的各种信息称谓

1.听课笔记的称谓

表2

从调查情况看，取名为听课笔记的为最多，达到29本，可见“听课笔记”最容易被大家接受。除了表中列出的名称外，还有以下名称：听课评估本、听课卡、听课录、观课记录、听课评课本、听课记录表、课堂教学实录本、教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等，这些名称有的显得偏小，如听课卡、听课记录表；也有的名称显得偏大，如教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等，将听课笔记纳入了教师校本研究或教师专业成长等内容之中。

2.上课教师所在单位的称谓

对上课教师所在单位的称谓以学校为多，超过了一半，这让听课教师容易搞明白上课教师所在的单位；将学校和班级合为一栏的有9本，将两者分为两栏会更方便有关信息的填写；有12本听课笔记未将上课教师所在单位栏列出（这类属于学校编制的居多，到校外听课时会出现上课教师的所属单位无处写的状况），这会让听课教师把来自不同学校的教师搞混淆；“听课学校”容易让听课教师将上课所在地学校与上课教师所在学校混在一起。

3.听课班级的称谓

表4

听课班级的称谓以要求填写“班级”的为多，超过了一半；只要求填写年级的有9本，但由于不同班级的学生情况区别还是很大的，因此只填写年级容易将班级混淆；虽然将学校和年级合为一栏的有9本，个人觉得还是分开两栏填写为好；开课班级、听课班级、授课班级、年级班、上课班级等称谓不如“班级”来得简洁明了。

4.上课教师的称谓

表5

对上课教师的称谓以书面语和简明为好，教师一般是指具有正式编制、获有某个职称并担负实际教学任务的老师，比老师的概念范围小，教师比老师在文字上更加专业。教师适合做职业代名词，老师比较趋向平时口语上的称呼。其他称谓如执教老师、开课老师、授课老师、施教老师、任教老师等显得口语化，还有的称谓如授课教师简况、执教者和单位、执教老师和学校等显得有点烦琐。

5.上课时间的称谓

表6

从调查统计情况看，关于上课时间的称谓多达24种之多，有的对时间的区分列得很细，如年月日星期几上下午第几节、年月日星期几第几周第几节等；有的较为实用，如表6中所列。从简明实用的角度考虑授课时间的称谓采用“时间节次”较好，因为时间包含了年月日，节次便于教师的区分，至于第几周、上下午或星期几，只要稍加推算即可。

6.学科分类的称谓

表7

除了一些听课笔记未注明科目外，比较一致的称谓为“科目”或“学科”，其他的学科称谓还有课程名称、科目内容、科别和执教者学校、学科和活动名称等，显得混杂或不太合乎中小学的常规称呼，其中的课程比科目范围要大。

7.上课课题的称谓

表8

从调查看，直接称课题或课题名称的接近三分之二；但教材这种称谓却显得过大，一节课是教材中的某一课时；授课内容和教学内容又显得略为偏小，容易让人不易把握；也有的叫内容，则显得不够贴切；还有的未按要求填写课题，这样听课记录会显得缺少主题。

（三）听课笔记的栏目设计

1.纵向栏目设计

除了给出上课的有关信息外，一般将听课记录的页面设计成两栏的最多，占三分之二强，这种设计能为大多数教师所采用；设计成一栏的约占四分之一，其他的较少。

表9

设计两栏的第一栏一般为“教学过程”或“课堂实录”居多，这种称谓最容易为使用者所理解和接受。第一栏的称谓还有听课笔录、教学过程与记录、课堂教学记录、随堂摘要、教学行为师生行为及话语记录、教学过程记录、听课记载、教学程序和策略、教学内容过程及方法、听课记录、听课内容、课堂活动记录、教学过程及意见、过程等，其中有的过于复杂、有的略显简单，会让使用者感觉模糊，甚至带来不便。

表10

两栏的第二栏一般为评价与建议为多，它能提醒使用者既要及时给出评价，又需思考自己的建议。除了表11中所列的外，其他还有教学评议、议课记录、点评及交流、教学特色与待改进之处、情况记载、对教学意见和建议、教学建议、听课感言、综合评价、听课教师评议、分析与思考、听课意见及建议、观课随笔、意见建议、听课随感、总体评价、评价与探讨、听课随感、分析与评价、听课与心得、分析评议、评课意见、听课评议、听课感、评课与建议、听课意见、感受与磋商、教学评价、评课意见、评点和建议、听课意见与反思、师生行为及活动记录等。

表11

2.横向栏目设计

听课笔记除了纵向划分为若干栏外，还有横向的设计。横向设计中还增加了用于板书设计的空间，这种设计的听课笔记有7本，还有两本设计了学生座位表情况，便于教师记录学生的发言情况及师生交流情况的记录。

（四）听课笔记的大小与页码

1.大小情况

表12

从统计情况看，听课笔记小开本（32开本）的比大开本（16开本）的略多，但近年来新设计的听课笔记以大开本为多，小开本便于携带，大开本显得更大方、使用更方便，16开本较适合教师的课堂记录。

2.版式

听课笔记的排版方式以竖式为主，达到了64本。横式的只有1本，这种版式对于使用者显得更为方便。其色封面设计的有18本，彩色本显得更为漂亮，这种听课笔记以学校编制的为多。

3.内页页码

表13

其中最多页码达到170页，最少页码的只有30页。页码的多少还与开本情况有关，一般来说，小开本的页码较多，大开本的页码会少些。小开本会让教师写不了多少字就要翻页，页码过少会出现一个学年要用上好几本听课笔记的情况，页码过多会出现一年只能用上三分之一甚至更少，容易造成浪费。

（五）导向性语言设计

有25本听课笔记印有听课要求或评课标准，如听课要求、课堂教学评估标准（评价表）、评课原则、一堂好课的标准等；有2本听课笔记有使用说明；一些民办知名学校的听课笔记甚至将学校的办学理念和名人名言印上了，以激励教师的工作热情；约有一半的听课笔记没有任何导向性语言。

三、听课笔记设计策略与建议

编制听课笔记的目的是让广大教师在进行课堂教学研讨活动中及时、有侧重、方便地记载上课的各种信息，引导教师课后开展切实有效的互动式研究，促进教师教学行为的改变，推动校本教研的扎实开展，推进区域教学质量的提高。

（一）规范各种信息称谓

听课是教师借鉴学习的一个主要途径，听课记录是教师教学资源积累的重要内容，规范的听课信息记录能为教师日后的查询、联系和交流带来方便。课堂上有许多信息需要教师去记录，相关信息栏目要规范：各种称谓尽可能采用通俗易于理解的简明名称，各种称谓采用书面语为好；内页除注明“听课记录”外，用于记录各种信息的可分为两个横栏，分别记录上课的有关信息如学校、班级、学科、教师、课题、时间（含年月日第几节）等，前四项安排在一个横栏内（分成四个纵栏），后两栏安排在一个横栏内（分为两个纵栏）；封面除注明“听课笔记”外，还要加上单位、姓名（使用者）、学科、时间（或学年）等信息，这样便于校际间开展教学研究交流，也便于学校教学管理工作的开展。

（二）方便广大教师使用

编制听课笔记的目的是方便教师的课堂记录，听课笔记的版式、栏目安排、内页数量、纸张质量等都要从美观、便捷、留有余地的角度来为教师提供方便。听课笔记采用横式排版能方便教师的课堂听课记录，便于将师生活动同步并列式记载，还可将评价与建议及时记下；听课笔记本后面要留有若干页，可用于黏贴或存放资料的空间，方便教师将与课堂教学内容相关的资料附上，以免散失；记载页加上暗线方便教师的课堂记录书写，利于课堂记录内容的整洁排布；在每课时课堂记录的页眉加上编号，便于教师对听课数量的统计；保证听课笔记的印刷质量，改变听课笔记尺寸较小、纸质较差的现状；一个课时设计为两页，且以翻开时呈左、右两页为佳，减少教师翻页的麻烦，方便记录和查看；听课笔记设计成16开本，页码控制在90～110页，能记载40～50节课，方便教师一个学年听课记录的使用。

（三）优化记载栏目设计

听课笔记能起到让听课者依据听课记录，通过回忆在头脑中再现教学主要环节和情境，记载栏目的设计显得尤为重要。除了上述各种信息两个记载横栏外，余下的听课记录页再分为两个横栏。第一横栏用作时刻、课堂教学活动和评价与建议的记载，这个横栏再分为三个纵栏：第一栏记载时刻，引导教师记载课堂中各个环节的时间分配情况，利于课后对各个环节的用时效率展开评价；第二栏记载课堂教学活动（主体），及时记载师生的各种活动、课堂上发生的各种事件，特别是学生的学习意愿、学习行为和参与课堂的情况；第三栏记载评价与建议，引导教师在听课的同时，及时记下自己的感受和意见，方便课后的进一步梳理和归纳，有助于教师养成听课后的进一步反思，达到提高教研效果的目的。

在课堂教学活动横栏的下面，设计成一个横栏并分成两个纵栏：第一纵栏用于记载板书，板书记录能反映课任教师对学科知识产生、演变、形成结论的逻辑发展过程，重难点的处理方式以及知识间的内在联系状况，从中能引导教师深入思考怎样才能将编者的逻辑序列、教师的教学序列整合为学生可以接受的认知序列；第二纵栏用于布置学生座位表，座位表可以引导教师及时方便地记载学生参与课堂的频率与分布、师生互动的情况及合作学习状况。

（四）引领教师教研路径

小学数学听课记录篇五

规范而又具体的观察量表是实施课堂观察的基础

细致规范的观察量表是课堂观察专业性的直接体现，是辅助听评课教师完成课堂评价和课堂观察的有力工具[2]。在制作观察量表时，要根据每堂课的不同内容，有针对性地进行设计或更改，并且为了使课堂观察更加高效，应当视观察点的多少及记录难易情况对参与课堂观察的教师进行分配，确定合理的观察方法。

以一堂Excel综合复习课为例，我根据教学内容，分两个课时进行教学。第一课时包括公式与函数的使用、数据图表的制作与修改、筛选等内容；第二课时包括对齐方式、文字样式、表格线框等。在制作观察量表时，针对教学内容，我一共设计了8个观察点，分别为贴近考纲、学习形式、讲评方式、练习时间、习题难度、任务感受、作答合格率和全对率。在考查方法的设计上，前4个观察点表中预设了选项可以进行选择，后4个则通过辅的事件记录和软件进行批改，得到量化的课堂数据。在内容多、听评教师工作量大的情况下，可以以团队的方式进行，考虑到本次观察量表的记录内容不多，且有辅软件记录，全部的观察点则可以由一名教师来进行，以现场观察为主，课后查证录像为辅。

课堂观察记录结果表

经过这样系统的观察，我能够很好地了解学生对于授课内容的掌握情况，也能及时地修改课堂安排中的不足。在这样专业化的课堂观察中，教师可以获得很多宝贵的教学经验，对课堂改革有更好的把握，使专业化教师之路走得更加顺畅。

引入软件工具，客观评价教学

在听评课中，从教师的角度来看，不仅要记录教学环节及其时间安排，还要记录不同活动形式所占用的时间比例。观察者需要按照设定的时间间隔进行记录，课后分析教师与学生在这节课中各自的活动形式和占用时间的分布比例，进行数据的记录、汇总和统计，这是一件耗时又费力的工作；教师需要关注学生群体，需要知道提问哪些学生以及他们在教室中的分布情况，在回答中分析与记录学生的进步和态度也比较难；而在师生进行互动时，观察者要记录互动的整个环节更是难以操作。

针对这些任务在实施中存在的一些问题，我认为应当深化听评课辅助类计算机软件的应用，将这些烦琐而又十分重要的数据交由计算机进行处理，不但能够提高课堂观察的有效性，更重要的是有助于促进客观评价教学的发展。软件工具的主要功能是课堂数据内容的记录与分析，如某项活动的执行时间、师生问答的次数、每次的时间、回答学生在教室的位置等。这些任务依靠人工纸质记录的方式需要多人分工，而且实施起来有很大的难度，但却是授课教师和评课教师十分希望得到的数据。因此，将这些数据交给计算机处理可以使听评课更加高效，并保持课堂评价的客观性。

以一堂图片的加工与处理课为例。在课前，我依照课堂内容适当修改了听评课的观察量表，并设计有师生互动环节和课堂测验环节。为了达到对互动环节和测验环节一些数据内容的记录，我设计了简单的具备计时与计数功能的小程序，但正是这个小程序帮我们的听评课解决了大问题，它可以快速、准确地记录互动的时间、提问次数、课堂测验时间和学生测验的准确度等情况，为课后的评价和反思提供了宝贵的数据。

软件工具的引入是专业化课堂观察的一项重大突破，真实、全面、及时的课堂数据统计使得教学活动中的各种行为更加清晰明了，对中学信息技术课堂教学方式改革起到了推波助澜的作用。

实施自我观察、他人观察和合作观察相结合

事实上，教师在每堂课上教学时都进行着自我课堂观察。观察的对象包括学生的学习行为、互动情况、对教师授课的反映情况等。自我观察是学生对于学习维度的观察，通过学生的课堂反应及时了解学生的思维动向，并调整教学实施[3]。教师教学维度的观察则需要借助他人的帮助，每节课的教学过程都是复杂的多面体，想要真正观察好课堂教学还必须合作分工，从多个视角进行观察。对于信息技术课堂教学更是如此，信息技术是一门操作性与趣味性都很强的学科，如果让单个观察者承担过多的观察点，势必会引起手忙脚乱，疲于记录，进而影响课堂观察的效果。因此，合作观察就显得很有必要，要将课堂观察分解成为一个个可以记录和操作的小任务，各组独立进行，并在课堂完成后实现观察结果的共享，从而使得合作研究具备整体收益性。

总而言之，课堂观察是教师实现专业化成长的必由之路，是信息技术课堂有效性的保障。每一位信息技术教师都应当在教学过程中认真实践，以此来改善教师的教学，促进学生的学习。

（作者单位：重庆市璧山中学校）

参考文献

王蕾。关于信息技术教学有效性的课堂观察报告[J].中小学电教。2012（9）.

小学数学听课记录篇六

现象：这是一节县级评优课，课题是“圆的周长”。教者是一位年轻的女教师，借班上课。

课前五分钟左右，老师拍拍手，示意学生安静下来，说：“同学们，能有机会给大家上课，老师感到非常高兴，由于我们的位置被重新编排，所以老师将大家重新分为八个学习小组，以前后位置的四人为一个小组，每组前排左边的同学为学习小组的组长。等会儿大家在学习中要互相合作，现在请组长上来领每组的学具”。

课上到15分钟左右，老师说：“圆的周长和直径到底有什么样的关系呢？请大家利用手中的学具，以小组为单位，共同来寻求问题的答案，好开始”。随着老师的一声令下，坐在前排的同学“唰”地转过身来。紧接着教室时喧闹一片，热闹非凡，从表面上看，同学们在动手操作，讨论合作、交流，当我走近一看，我发现了一些不和谐的现象。

现象1：这一个组只有一个学生在讲，从其洋洋自得的神态可以看出，这是一名优生，其他三人都在神情木然地听，见我走近，他把刚才的答案又重复了一遍。现象2：这一组的四个同学吵成一团，“我先来，我先来，让我先来”。现象3：这一组的四名学生，见我走近，每个人都在说话，说什么我没听清，很吵。他们只顾自言自语，也不管别人听不听，听了多少，听清没有。现象4：离我最远的那个组有2个学生正在翻书。现象5：这个组的两名同学，一个说圆的周长是直径的3倍，一个说是3.5倍，谁也说服不了谁，已经争吵起来了。

原因：一是老师的角色转换不到位：二是平时的课堂训练不到位。

对策：

一、转变观念，让合作学习成为学生的内在需要

当合作成为学生学习的需要时，才能成为其驱动力，产生不竭的动力。

去年，一位老师执教的《统计的初步认识》一课给我留下了深刻的印象：

师：（播放1分钟内经过市区水门桥的各种车辆的录像）请大家统计一下1分钟内经过市区水门桥各种车辆的情况。

师：记下了吗？

生：（几乎异口同声地）老师，太快了，能不能再播放一遍。

教师重新播放录像。

师：现在记下了吗？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？

（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。）

师：现在能汇报一下结果了吗？

生：1分钟内经过水门桥的轿车19辆，公共汽车是3辆，摩托车是20辆，大卡车是4辆。

师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？

生：我们是这样记的，×××记录轿车的辆数，×××记录公共汽车的辆数，×××记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。

师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错！大家想用他们的方法再来记录一次吗？

上例中，教师以一个合作者的身份给学生提供了一个合作学习的材料，由于学生在记录中一个人的力量有限，自然而然地进行小组合作学习。这种小组合作学习不是老师的权威命令和学生无奈的服从，而是学生一种自发的内在的需要。

二、加强平时课堂中的训练与指导

1、加强常规训练。在平常的教学中，教师应有意识地培养学生的合作意识和能力，要教会他们学会表达自己的意见，学会倾听，学会评价。当自己的意见和别人不一致时，应该学会以理服人，正确地处理彼此间的分歧。

2、在学生进行合作学习时，教师应给予指导。在合作学习前，老师应给学生讲清，这次合作学习的目标是什么？在合作学习过程中，应注意哪些问题，如何解决等。让学生心中有数，在学生进行合作学习过程中教师应蹲下来，参与到学生中去，与学生一起学习，并以一个合作者的身份，对各组的合作学习活动进行调控和促进，当学生在活动中遇到问题时，教师能及时进行辨别分析，并对学生进行引导、帮助。

三、要重视独立思考在合作学习中的作用

学生要参与小组讨论，探究，必须要有自己的见解作为基础。而个体的独立思考是别人无法替代的，只有在学生思考达到一定的程度，无法独立解决问题时展开讨论，才有可能出现一点就通，恍然大悟的效果。

四、协调好优生和学困生之间的关系

教师应在教学过程中对学困生给予更多关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其能扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成合作的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有合作精神，在合作学习中体验自身的价值。

以上就是壶知道为大家带来的6篇《小学数学听课记录》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在壶知道。

【小学数学听课记录】相关文章

小学数学听课记录（最新7篇）12-02

读不完的大书仿写小练笔精选7篇09-30

读不完的大书仿照课文写一写（精选5篇）09-30

苏轼《定风波》赏析精选10篇10-13

读不完的大书仿照课文写一写小练笔【优09-30

儿童大脑急转弯10到12岁经典8篇10-21