植物学实习报告【5篇】

2023-10-29 15:41:46

在当下这个社会中，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有成文事后性的特点。那么我们该如何写一篇较为完美的报告呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇《植物学实习报告》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

植物学实习报告篇一

关键词：植物生物学实验；教学改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0244-02

植物生物学是高等院校生物技术专业的一门基础课，是一门实践性很强的课程[1]，是生物技术专业的学生进入大学后首先接触的专业基础课，是学好细胞生物学、遗传学、药用植物学、细胞工程、植物组织培养实验等课程的基础。该课程包含了植物学与植物生理学等学科的内容，与植物学课程相比，内容比较广泛。而植物生物学课程必须通过实验和野外实习环节进行巩固。植物生物学实验是一门以实验为基础的研究植物生命活动的现象、规律及其本质的科学[2]。下面就笔者多年来在植物生物学及实验教学上的经验谈谈植物生物学实验的教学改革。

一、植物生物学实验教学中存在的问题

1.教学设备不足。由于是地方本科院校的新建专业，而且开设的时间较短，设备相对不足，有时仪器套数不能满足学生数，必须将学生进行分组，否则不能满足每一名学生一台仪器。另外，实验室内缺乏多媒体设备，不能采用进行PPT进行讲解，视频也不能播放给学生看，只能在理论课上弥补。

2.研究性、综合性实验较少。以前的植物生物学实验，大多数是验证性的实验，如植物细胞结构、植物各组织、器官的观察，而研究性、综合性或创新性实验较少。验证性实验虽然能巩固所学知识，但是不利于学生思维的开发，也不能激发学生的兴趣。

3.实验教学考核和教学方法不完善。实验考核一般是：实验操作+实验报告，但是考核实验操作比较少，而是比较注重实验报告。有时实验报告是将在显微镜下所看到的图片画在实验报告上，学生为了完成实验报告去临摹课本上的图，学生动手能力得不到发展，反而会使学生养成不良的习惯。在教学方法上，教师一般是先准备好各种材料，让学生按照教师或课本上的实验步骤进行操作，这样，学生按照既定的步骤，按部就班地进行实验，养成了依赖教师和教材的习惯，分析问题和解决问题的能力受到限制。

二、植物生物学实验教学改革途径

1.将植物生物学实验单独设课。将植物生物学实验教学附属于理论课之下，存在一定的不足[3]，因此将实验课改为一门单独的课程，这也顺应学校建设应用型本科院校的目标。要达到这样的目标，必须增加实践课程。把植物生物学实验列为单独的一门课程，既增加了实验课时，也使学生的动手能力得到加强。

2.优化整合实验教学内容。首先，根据植物学学科发展的要求，结合中学生物教学，将有关实验内容做了相应的调整和补充，并对相关的实验项目加以优化整合，将原来的实验项目根据人才培养方案和教学大纲要求做了适当合并、整合，分成必做、选做和自主实验三类，并根据认知原理，将实验项目划分为验证性、综合性和创新性三个层次。其次，根据学科发展需要，增加实验内容，引导学生开展研究性学习。如根据中学生物的教学特点，增加了种子萌发动态过程的观察，根据植物学科的发展，增加了被子植物茎、叶生长动态的观察，植物生态、群落多样性的观察等。再次，将教师科研课题整合进实验项目，引导学生开展创新性实验。

3.加大资金投入。学校应加大对新建专业的投入力度，在仪器购买及师资上应适当倾斜，以建设好新设置的专业。仪器设备充足后，可以对整个班级进行教学，而不需要分组，这样可以减少教学次数，减少教师的工作量。目前，大多数人认为实验室不必建设多媒体，其实实验室也必须像一般教室那样建设多媒体，将实验中相关的理论、技术给学生进行讲解，使教学更加形象、生动和直观。

4.采用直观化教学方法。利用多媒体教学手段和技术，使学生突破时空限制直观了解植物的自然形态和变化规律。充分利用大量的实物切片的显微照片真实再现特定季节、特定区域、特定环境下的植物解剖结构，使学生有条件了解和研究植物微观世界的奥秘[4]。教学模式挂图、动画仿真模拟与录像再现等多种教学手段与具体的实验操作紧密结合，以其形象、生动、真实的信息输入，加强了学生对实验教学内容的理解和掌握。如：将实验材料的切片直接投影于大屏幕，由指导教师结合实验内容重点讲解，帮助学生正确地判断和准确定位，这种直观的教学方法，使学生对微观世界有身临其境的感觉，不仅使学生对课堂理论知识有了深刻理解，也提高了学生对实验教学的兴趣，培养出学生的探索精神。又如：观察细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，采用动画模拟形式将连贯的细胞分裂各个时期中染色体变化的特点形象、生动地展示给学生，把学生观察到的静止的画面与动态的细胞分裂过程联系起来，使学生对细胞分裂的完整过程有了充分理解。

5.增加综合性及研究性实验。验证性的实验要求学生掌握简单的实验操作，不利于学生思维的开发[5]，因此在实验教学中，增加综合性的实验，循序渐进地引导开展实验。根据课程性质可将实验划分为基础实验和提高实验两个教学体系[6]，根据学生的潜质分为基本型和提高型两个层次，如培养洋葱根尖，利用压片法观察有丝分裂过程，及分生组织的细胞特点和分布位置；自行设计实验方案，比较和观察不同成熟组织的细胞特点和分布位置；自行设计实验方案，观察、比较单双子叶植物根的构造；测定植物的叶绿素含量；让学生开展水培实验等。

6.开设第二课堂。带领学生游览校园，初步认识一些植物；在此基础上，让学生采集校园植物标本，对校园植物进行检索、分类，参与校园植物命名挂牌，牌上写明植物的中文名、学名、形态特征、分布范围和用途等方面的内容。由于校园是学生学习和活动的地方，方便学生认识和记忆植物的形态特征。这一措施大大提高了学生识别植物的效率和鉴定植物的能力。此外，在校外选择了几处植物种类较丰富的地区来充实教学实习资源。如带领学生到澄碧湖水库附近的山地开展现场式教学，让学生采集和鉴定标本，加强学生对植物分类知识的巩固。

7.设置植物野外实习。每年暑假，生物技术专业都要进行一年一次为期2周的植物野外实习，通过野外实习这个实践教学环节，巩固了所学的植物学分类知识，同时，增强了学生的团结友爱、互帮互助的精神，增进了学生之间及教师与学生之间的友谊。

8.指导学生开展科学研究。首先，鼓励学生积极参加老师的科研课题，鼓励和吸纳学生参与老师学术研究，如学生参加教师的“全国第四次中草药资源调查”的项目，让学生掌握一些学科前沿知识。指导学生利用课余时间查阅文献、整理资料，制定研究方案，开展科学研究，统计、分析科研数据，撰写论文或综述，并组织交流讨论等。再次，指导学生自主开展科学研究、研究性学习和创新性实验计划项目、“挑战杯”科技制作竞赛等。

9.改革考核办法。过去实验考核方式是以实验报告作为平时成绩，占实验总成绩的70%；实验操作的规范程度和实验态度，占实验总成绩的30%。对于实验的考核的改革，首先在所占的比例上进行改革，由原来以实验报告为主的形式改为以实验操作为主的考核方法，如实验操作可占总成绩的60%～70%，主要考核学生实验操作的规范状况、熟练程度，注重学生能力的考查[7]。平时成绩包括实验出勤、实验准备、预习报告、课堂纪律，实验设计的合理性以及实验报告成绩等，占总成绩的40%～30%。由以上两项所构成实验总成绩占课程总成绩的30%。指导教师通过口试面对面与学生交流，获得学生对相关知识的掌握情况，给出其余70%的成绩。在教学方法上，关注学生的实验操作过程，发现并纠正问题。在课堂上可就有关的一些问题提问学生，可避免学生不认真预习。另外，可让学生参与一部分实验准备工作，可提高学生学习的积极性。每次实验报告，均要求学生对实验结果进行分析，提高分析和解决问题的能力。

三、结语

植物生物学实验教学要适应应用型人才的培养，必须进行改革。优化和整合实验教学内容，增加创新性实验，采用直观化教学方法，指导学生进行科学研究，完善考核方法。通过上述措施，不仅提高了实验教学效果，而且有利于开发学生的思维，培养学生的创新精神，培养科研意识，提高学生分析问题、解决问题的能力[8]。然而实验教学改革没有止步，我们要不断摸索，使实验课内容和教学方法更能让学生满意。

参考文献：

[1]龚红梅，于洪飞。理工科院校植物生物学实验教学改革初探[J].黑龙江教育，2010，（3）：90-92.

[2]龚红梅，于洪飞。生物技术专业植物生物学实验教学改革与实践[J].实验技术与管理，2010，27（8）：167-170.

[3]韩多红，张勇，张芬琴，等。浅谈植物生物学实验教学改革[J].甘肃科技，2005，21（9）：192-193.

[4]陈模舜，吕贤，毛晓翠，等。虚拟植物生物学实验室教学实践研究[J].实验室科学，2012，15（3）：43-45.

[5]陈林姣。植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006，25（8）：963-965.

[6]梁晓华，李璐，李国树。植物生物学实验教学改革的探索[J].教育教学论坛，2012，（S2）：48-49.

植物学实习报告篇二

数码影像设备是指以数字形式(0或1)来记录、存储以及再现影像信号的设备。使用数码相机、数码摄像机或数码手机等均可直接捕获外界事物影像的颜色和亮度信息并转变为电信号，记录到记忆储存介质上；再将这些信息采集到计算机中，作为数字影像进行加工和处理，最后通过数字文件存储下来；数字化的影像信号经投影仪可以再现出来。数码影像设备由于能够高效、真实地记录并反复再现客观事物的形态、颜色、动态等特征，被广泛应用于教学科研各个领域。

基于植物学野外实习的性质和任务，我们认为把数码影像设备(即数码相机，数码摄像机、有照相或摄像功能的数码手机、笔记本电脑、便携式数码投影仪等)应用于植物学野外实习，既能发挥卓越的教学实践功能，又能彰显现代教育改革的理论意义。

1　助推了学习的研究性

学生在拍摄茎叶花果等的形态特征时必然要进行比较甄别，以求卓越；在检索鉴定时，必然要联系和运用已有的理论知识，以求客观准确；在照片被展示或标本合格时，学生往往表现出很大的成就感，促进实习兴趣大增。在丰富多彩的大自然中，面对形形的植物学现象，在数码影像设备客观记录的前提下，促进了解决问题时反复观察、连续对比的实现，使实习资源共享率大大提高，数码影像设备使实习过程中“研究性学习”的研究氛围更加浓厚。

2　促进了学习的合作性

实习教师按照学生的异质性即有无数码设备、性别等进行分组，为合作学习提供组织保证；数码作品直观，利于对照评比，增强竞争的公平性、公开性和公正性；组员在实习各环节如拍照拍摄、标本的采集制作等方面协同作业、互相切磋，可以凝聚全组的聪明才智，提高实习效果；通过展示照片、视频，达到最直观、最充分的交流和复习探讨，在团队中挖掘并承认每个学生的个性和潜能，数码影像设备提高了实习过程中“合作学习”的效果。

3　突出了学习的自主性

花草是美丽的，用手机、相机拍照拍摄更是愉快的，尤其是汇总后统一播放讲解，更能激发出实习的热情，数码影像设备能有效规避植物学野外实习中的厌学情绪。学生在拍照拍摄植物的微观特征的过程中，易于集中注意力，反复不断地观察比较、练习操作，利于锻炼意志力和抗挫折能力；在丰富多彩的大自然里进行连续多日的分组实习，学生们围绕各自的任务并对比他人的影像成果，都能产生良好的竞争性、合作性和参与性，数码影像设备突出了实习过程中“自主学习”的优势。

4　强化了实践活动的综合性

植物学野外实习本身就是“综合实践活动”，让学生直接体验、研究探索课堂所学理论正是实习的目的之所在。如何才能更好地培养学生的个性，数码影像设备是行之有效的辅助手段：学生在反复观察中，要不断进行比较鉴定。个人的思维方式、研究角度必然要不断调整，拍摄制作、归纳总结、展示讲评等环节无不培养并展现着各自不同的认知取向，数码影像设备使学生在轻松自然的氛围中养成自己的个性，数码影像设备强化了实习过程中“综合实践活动”的特色。

二　数码影像设备在植物学野外实习中的应用方法

为有效地提高植物学野外实习的整体水平，全面贯彻“研究性学习”“合作学习”“自主学习”以及“综合实践活动”等现代教学理念，针对数码影像设备在植物学教学日益普及的实际，多年来我们一直坚持在不需要专门投资的前提下，努力挖掘并整合数码影像设备在野外实习中的作用，通过不断地探索，形成了一套行之有效的方法。具体需要的数码产品有：便携式数码投影仪一台、笔记本电脑一台、数码摄(录)像机一台，以及实习学生个人的数码相机和具有数码照相功能的手机等，具体做法如下：

1　全员拍照，资源共享

指导并鼓励全体实习师生在实习过程中随时拍摄具有代表性的植物形态学特征，经初步筛选后，及时汇总到笔记本电脑，由实习教师筛选、鉴定、归类，适时用便携式投影仪和笔记本电脑向全体实习同学播放讲评，从而实现不同班组实习细节的整合和实习情景的再现。还要随时表扬影像的作者，激发学生的实习兴趣和科研交流的热情。事实证明，此举既能大大提高识别鉴定植物的教学效果，也为教师以后的课堂教学积累了丰富的资料。

2　组成动态实习的专题小组，统一展示汇报成果

按异质分组的要求成立各种专题小组，就一些动态变化的课题，如卷柏在干燥和潮湿情况下的不同形态、睡莲等植物花朵的开放与关闭、水绵早晨沉水与午间漂浮、禾本科叶片的抗旱运动等，由小组学生定点进行连续观察拍照，并在实习即将结束前在实习队汇报小组成果。此举能突出学生的主观能动性，进而强化对结构与功能关系的理解，培养学生连续观察生命现象、动态分析生命活动规律的科学方法。

3　用数码摄像即拍即播视频材料，共享技术要点和操作技巧

用数码摄像机随时摄制标本采集和制作的规范过程，适时播放视频，结合实际讲解分析操作要领。此举能最大限度地降低仅靠语言讲解而形成的不当操作，突出了直观性和示范性，提高了学生的兴趣，提高了标本质量和实习效率。

4　鼓励学生提交电子版的实习报告

由于有了上述拍摄记录做基础，提交电子版的实习报告就很受学生的欢迎。电子版的实习报告易于修改，能客观地体现出色泽和动态等特征，也顺应了当代大学生普遍拥有计算机技能的形势，既提高了撰写效率和报告的质量，也节省了纸张资源。

三　数码影像设备在植物学野外实习中应用的优势

如上所述，通过多年的实践探索，我们认为只要教师积极引导、善于组织，在植物学野外实习中科学地应用数码影像设备，其教学优势是多方面的。

1　能显著提高实习效率

野外与室内相结合，实物与数码相结合，分组深入实习，统一直观示范，实习效率能显著提高。用数码投影仪集体辅导，相当于把多媒体教室搬到了实习点，如放大了的花、特写的果等，既丰富了多样性，又突出了特殊性，大大减少了指导教师重复性的辅导讲解，讲课效果更加规范高效。

2　能全面提升实习质量

把全面细致的野外记录进行筛选整合，再向全体学生展示讲解，利于学生对植物种类的识别鉴定；对植物标本采集制作过程中的细节讲解能做到重点突出、利于统一要求。连续拍摄的数码照片能很好地展示生态实习中难以理解的生命现象和生态规律，培养学生在变化中探求植物生活规律的能力；电子版实习报告融形态、色彩、动态于一体，观察更直观、变化更连续、分析更客观。

3　能激发学生的实习兴趣

学生利用自己的相机或手机拍摄照片时，必然要仔细进行特征辨析；凡有摄影、美术基础的学生还能发挥示范作用，既利于提高实习效率，也利于加强团队协作；在统一展示照片和小组讲评时，能给拍摄者以成就感，有利于班组之间的竞赛与合作，全面提高学生的实习兴趣。

4　促进师生间、同学间的相互交流

每个班组每天所观察到的植物的具体特征必然有所不

同，统一播放讲解就是班组间的交流，包括内容、方法以及技巧上的交流；指导教师的选择性示范播放及讲解，就是师生间最有效的学术交流。

5　对教师的科研工作有辅助作用

特别是对于分类学教师和生态学教师而言，学生们的拍照记录，可以为教师的研究工作提供大量的基础素材。

6　可以丰富师生们实习期间的业余生活

植物实习地点一般都处于偏远山区，对于活泼好动的大学生而言，业余生活也是实习教师不得不考虑的问题之一，上述数码影像设备还可以适当地再现学生们的实习生活，以满足学生们的精神需求。

四　数码影像设备在植物学野处实习中应用的注意事项

尽管数码影像设备是先进的，但在植物学野外实习中应用还处于尝试阶段，尚无任何标准可循。而野外实习又是特殊的教学过程，许多环节还需要认真研究。现阶段，如下几点是实习教师应该注意的：一是组织鼓励学生用个人的相机或手机拍摄照片时，要充分考虑到还没有相机或手机等学生的情况，异质分组，以保证各自的效率和成绩不受影响；二是实习前要核实实习地的电源情况以及有无可供投影的白色墙壁，没有遮光设备的可以在晚上天黑后投影讲评；三是实习教师要提前明确拍照要求，尽量提高学生的拍照质量，每天回到实习驻地后，要求学生及时筛选、复制并上交照片，教师要尽快筛选、鉴定、归类，以便在当天晚上统一复习讲评；四是要求学生撰写电子版的实习报告，但要允许他们在返回学校后提交，以保证能用上电脑，还要允许尚无电脑的学生上交纸质报告。此外，教师还要随时提醒学生爱护数码设备，精细、规范地操作，以免造成设备损毁。

总之，数码影像设备已经走进社会的每一个角落，多媒体教学手段日益普及，传统的教学方法已经不能满足当今的实习需要。尽管植物学实习地点多是在偏远的山区野外，属特殊的教学过程，全面实施数码技术还有一定的困难，甚至永远不能和室内教学相提并论，但随着教学改革的不断深入，素质教育的不断加强，大力普及数码技术在植物学教学中的应用已是历史发展的必然。因此，每位实习指导教师都应该重视并努力践行现代教学理论，在实践中不断地探索，创造性地应用数码影像设备，以促进植物学野外实习水平的全面提高。

参考文献

[1]徐鸿浩，等，数码影像技术[M]，北京：中国劳动社会保障出版社，2007

[2]沈亚强，等，现代教育技术基础[M]，杭州：浙江大学出版社，2000

植物学实习报告篇三

关键词：植物细胞工程基础实验自主设计实验创新意识实验能力

一、引言

生物技术 (Biotechnology)是 20世纪科技史上令人瞩目的重点领域，是21世纪的一门新兴学科，也是 21世纪国家经济发展新的增长点。为适应21世纪经济和科技激烈竞争的形势以及市场经济的社会环境，高素质创新人才的培养是从事生物技术专业人才培养的教育工作者急需探讨和解决的问题。

植物细胞工程是生物技术的重要组成部分。为适应社会的发展，拓宽学生的知识面，培养全面的高素质人才，西南科技大学生命科学与工程学院于2003年开始为生物技术本科专业开设植物细胞工程课程。植物细胞工程是在植物组织培养、植物细胞融合技术等基础上发展起来的一门实验性、实践性、综合性十分强的新兴学科，是近年来生物技术专业开设的一门新兴课程。它是应用现代遗传学、细胞生物学和分子生物学的基本原理与方法，在细胞水平上研究改造生物遗传特性，以获得具有目标性状的细胞系或生物体的有关理论与技术学科。学生对植物细胞工程基础理论知识的学习、实践动手能力的获得和科学素质的培养与实验教学关系密切。由于实验教学是整个教学过程中的重要组成部分，实验方法的先进与否是直接影响高素质创新人才培养的重要环节。因此，笔者通过不断探索，根据植物细胞工程课程特点就如何提高植物细胞工程实验教学质量，对基础-自主设计综合型植物细胞工程实验教学模式进行了探索与实践。

二、植物细胞工程实验教学设计思想与特色

植物细胞工程实验课程总学时是32学时，是理论课教学学时的三分之二，在本课程教学中占很大比例。植物细胞工程是以实验技术为基础的学科，为培养和提高学生实验技能与创新思维的能力，本课程实验包括基础实验部分和设计性实验部分（独立完成试验设计与具体实施部分），通过基础实验操作，使学生在培养基配制、无菌操作和控制培养条件等技术环节上受到良好训练的同时，还可以帮助学生掌握如何应用理论知识指导实际研究。在此基础上，要求学生在规定的设计性试验题目内任选一题，独立完成试验设计和整个试验操作过程，并完成试验总结报告，进一步培养和提高学生思维能力、动手能力、分析问题和解决问题能力，同时，还可以使学生对本课程的知识得以融会贯通和升华，是本课程教学的一个重要特色。

1.注重“三基”训练，改变传统教学模式

植物细胞工程实验课是实践性非常强的一门课程，加强“基本知识、基本理论、基本技能”方面的能力训练是提高学生综合素质的前提和必要条件。

传统实验教学过程中，一般采取“照方抓药”的模式，完成实验教学。学生在实验过程中处于被动地位，多数情况下，学生只完成实验的一部分，而其它部分则由指导教师在课前准备好，导致学生只知其一，不知其二，学生的基本技能未能得到很好训练。因此，我们在植物细胞工程基础实验部分重视实验整个过程，要求学生掌握植物培养基的配制与灭菌、植物材料离体培养的无菌操作技术、不同组织和器官离体诱导培养技术和细胞培养技术、植物茎尖离体培养技术，以及农杆菌介导的烟草转化技术，要求学生完成药品的准备、培养基的制备以及无菌操作等过程，让学生理解和明白实验的原理和完成实验的关键点，做到充分让学生自己动手、自己观察、自己讨论、自己总结，加强学生“三基”培养。此外，实验课教师要做到认真备课，做好预备实验，明确每个实验的重点和难点；对实验的基本技术、操作要领和注意事项要重点讲解，对关键技术环节和操作要进行示范，使学生做到操作规范，总之，只有真正做到上述教学要求，才能达到提高学生“基本知识、基本理论、基本技能”能力的目的。

2.加强自主设计综合型实验教学，培养高素质创新人才

实验教学是生命学科教学中的重要组成部分，对整个教学起举足轻重的作用。但由于传统教学对实验教学不够重视，教学经费、实验设备以及实验系列教师力量的不足等原因，在实验教学中采取封闭式教学，学生只能在规定的时间内根据实验指导书给定的实验方法，并在实验老师示范和辅导下完成全部实验内容，在整个实验过程中学生处于被动地位，未能充分发挥学生的学习积极性，使学生感到实验只是走过场，十分乏味，使他们原有的钻研精神受到压抑或甚至消失以及潜在的创新意识未能得以发挥，阻碍了学生创造性思维的发展。鉴于此，我们在植物细胞工程实验课程内容安排和设计上以设计性实验教学为突破口，对传统实验教学方法进行改革，在继承和发扬传统实验教学精华基础上，努力创新，使植物细胞工程设计性实验教学成为一种现代的创新性实验教学方法之一。

植物细胞工程设计性实验教学学时为14学时，占实验总学时的43.75％。该部分内容创新性强，具体要求、内容安排和采取的措施如下：

学生根据指导教师的要求在下面3个试验设计题目中任选一题，每一研究题目的研究对象学生自选。要求学生独立完成试验设计和整个试验操作过程，并完成试验总结报告。试验设计题目如下：

（1）植物愈伤组织的诱导与植株再生的研究；

（2）植物体细胞胚诱导与人工种子研制；

（3）植物遗传转化与转基因植株再生。

试验设计内容要求：

（1）综述国内外与本研究领域有关的研究动态，包括取得的成就、存在的问题和进一步研究要解决的问题，提出进行本试验设计的方法及其研究的目的和意义。

（2）试验研究内容：要求对要研究的内容提出理论依据。

（3）试验研究拟采取的实施方案和技术路线：首先，对试验研究内容提出拟采取的实施方案，并对每一实施方案提出理论依据；其次，技术路线要求用框图表示。

（4）根据试验设计方案进行具体实施，完成试验总结报告。

学生试验设计的方案完成后，指导教师对方案进行科学性和可行性评估，并写出修改意见和建议，然后，要求学生在规定的时间内完成全部操作，最后完成试验总结报告。

通过学生自主设计综合型试验，培养和提高了学生思维能力、动手能力、分析问题和解决问题能力，提高了学生实验兴趣，培养了学生的创新意识。

3.严格要求实验报告的书写

在植物细胞工程实验过程中，实验指导教师要求学生认真做好实验原始记录，要求学生按照研究论文的各式写出实验报告，内容包括实验题目、实验目的、实验材料和方法、实验结果和讨论。注重实验讨论部分，因为讨论部分是实验报告的核心，要求学生利用所学的基本理论知识，找出实验结果可能存在的原因，同时，鼓励学生提出创造性的见解和认识，为今后学生书写科研论文奠定基础。

三、实验效果

基础实验教学环节不仅帮助学生掌握植物细胞工程基本实验技术和技能，而且帮助学生建立了无菌操作观念，对于刚接触植物细胞工程实验的初学者而言，具有非常好的教学效果。学生根据指导教师的要求和在基本实验技能训练基础上，自己设计一个综合性大实验，并独立完成实验的每一部分内容，使实验内容逐步加深，实验技能的训练逐步加强。因此，“基础-自主设计综合型植物细胞工程实验”作为一种以学生为主体，充分发挥学生主动性，培养学生创新意识和实验能力的新的实验教学模式，符合21世纪复合型人才培养的需求。

1.提高学生综合能力

学生在自主设计综合性试验过程中，从试验方案的设计到实验材料和仪器设备的准备，从试验条件的摸索到每个试验环节的完成，需要运用本学科的基本理论知识和综合应用其它相关学科的基础理论知识。例如，在完成“小麦幼穗愈伤组织诱导和植株再生体系的建立”试验时，除应用一系列的植物细胞工程实验技术外，在培养基筛选时，学生还应用了正交实验设计等生物统计学方面的知识对小麦幼穗的培养条件进行了优化。在进行试验方案设计到完成类似研究性小论文形式的实验报告时，需要利用网络查阅相关文献资料，对所得的实验数据需要利用计算机进行的处理。因此，学生自主设计综合性试验，既锻炼了学生科技论文写作、查阅文献和计算机应用的能力，同时也明显提高了学生试验设计和实验操作的能力以及分析和解决问题的能力。

2.培养学生创新意识和探索精神

学生在在完成自主设计综合性试验内容时，学生不像在完成传统实验时处于消极被动地位，而是处于积极主动地位，自己动手、动脑准备试验，主动与老师和同学进行讨论与交流。由于在试验完成过程中会遇到难以解决的问题，为解决这些问题，学生经常去图书馆或应用网络查阅相关文献资料，再和老师进行交流与讨论，提出解决问题的方案，并利用课余时间反复试验，反复调整试验方案，从失败中汲取教训，直至获得成功。因此，学生自主设计性试验留给学生更多的学习和思维的时间与空间，有效地拓展了学生的学习范围，激发了学生参与实践的积极性，更好地培养了学生的创新意识和实验能力以及勇于探索的创新精神，同时教师与学生进行讨论和指导时，形成了教师与学生共同活动的互动过程和以学生为主体的学习局面。

四、结束语

植物细胞工程是四川省精品课程，在建设过程中植物细胞工程课程组始终围绕西南科技大学的办学地位和人才培养的目标，在植物细胞工程实践教学过程中不断改革与探索，提出了基础-自主设计综合型植物细胞工程实验教学模式，经过4年的实践应用，证明“基础-自主设计综合型植物细胞工程实验”的教学模式得到学生们的普遍欢迎。

参考文献：

［1］廖朝晖，郭克婷。应用生物技术专业创新人才培养的探索。中山大学学报论丛，2002，22(1)：169-173.

［2］王金发，戚康标，何炎明，张兆梁，冯冬茹。开放式实验教学的创新性及实践效果。高等理科教育，2003，(6)：51-54.

［3］高敬群。提高《无机化学实验》教学质量的基本途径。沈阳师范大学学报(自然科学版)，2006，(1)：127-128.

［4］高凌峰，许闽广。如何提高实验教学质量。海南大学学报(自然科学版)，2005，(4)：366-368.

［5］李炳学，王磊，张宁，孙军德。采用关键点控制和反馈调节，提高微生物学实验课质量。微生物学通报， 2005，32(4)：156-159.

［6］孙智杰，范蕾，曲运波，杨新芳，唐力。基础――综合设计型微生物学实验模式的实践与探索。实验技术与管理，2007，24(7)：109-111.

植物学实习报告篇四

关键词植物生理学；评价体系；科学素养

植物生理学是生物教育专业的必修课，由理论课和实验课组成。实验课不仅仅是对理论知识的验证和学生基本操作技能的训练，还可以培养学生严谨认真的科学态度，分析问题、解决问题的能力。在实验教学中采用的评价标准会对学生产生一种导向性作用。植物生理学实验成绩的评定一般包括平时成绩和学期结束考核成绩。以往对学生平时成绩的评价主要依据实验报告，一份书写工整、实验结果正确的报告往往能得到高分。期末考核仅仅是检查学生对做过的实验原理的掌握和仪器的使用。这样的评价标准会引导学生只重视结果，而忽视过程，导致学生极力回避实验中出现的问题，更有甚者更改实验结果或拼凑实验数据，不利于学生科学素质的培养。为了提高师范专科层次学生学习的主动性，使培养出来的学生能够适应中小学素质教育课程改革的需要，对植物生理学实验教学中的评价体系做了改进，现介绍如下。

1改进对平时成绩的评价

1.1增加对学生实验预习的评价，培养学生自主学习的能力

实验课上传统的教学模式是：教师先对实验原理、步骤、注意事项从头到尾讲述一遍，反复强调易出错的环节，尽量保证实验的顺利完成。然后，学生利用实验室精心准备好的实验材料、试剂、仪器按照板书一步一步完成整个实验操作，学生的主要目的是得出所要验证的结论，最终完成实验报告。在整个实验过程中，学生只是按部就班地完成一个实验，很多时候是知其然而不知其所以然，实验过程遇到问题时只能依赖老师，学生被动地做实验，难以激发其思考问题、解决问题的主动性和积极性。

新的评价体系要求学生进实验室前做好预习报告，课堂上换由学生主讲，除了讲述实验原理、实验步骤外，还要求学生讨论实验设计的科学性、严谨性，鼓励学生敢于对实验设计加以改进。通过检查学生对实验原理的了解、实验步骤的掌握，以及对可能影响实验结果的因素的分析，变被动学习为主动学习。例如在预习用小液流法测定植物组织水势实验时，让学生思考如果将实验修改为选取不同的植物材料进行测定，在实验设计中应当注意的问题有哪些。让学生学会分析不同植物组织水势高低存在的差异，当对其水势进行检测时，配制蔗糖溶液的浓度梯度范围就会有所不同，完全按照实验书上设计的蔗糖浓度梯度范围可能无法检测出植物组织的水势。在预习时学生可以根据实验室提供的实验材料，自己准备实验材料，通过查找资料，了解所要检测的植物材料的含水量特征，设计所需的蔗糖浓度梯度溶液，课堂上利用准备好的蔗糖母液配制所需的浓度梯度溶液，通过发现等渗溶液来计算植物材料的水势。再让学生思考如果最初配制的蔗糖溶液没有等渗浓度的溶液，如何能确切地测定植物组织的水势。引导学生在相邻的小液流上升和下降两个浓度之间重新配制降低浓度差值的蔗糖溶液进一步进行观察[1]，最终找到小液流悬浮不动的溶液，计算植物组织的水势。

再如预习用简易测定法进行种子呼吸强度测定时，思考水柱上升的高度与哪些因素有关，当比较不同种子的呼吸强度时，如何尽量减少无关因素引起的实验误差，使实验结果更加准确。通过实验原理分析种子的用量、捆绑的松紧度、种子悬挂的高度等因素对呼吸强度测定的影响[2]。让学生先根据提供的实验装置(广口瓶体积的大小)设计预备实验进行最佳实验条件的筛选。如种子用量的选择，由于实验过程中种子呼吸强度受密闭装置内氧气量的影响，种子量太少，呼吸作用吸收的氧气量少，水柱上升高度不明显，容易造成检测的误差；如果用量太多，密闭装置内氧气量有限，不能满足种子呼吸作用的需要，以致实验结果不真实。设计预实验筛选出最佳实验方案，进行不同种子呼吸强度的比较。

通过课堂提问、检查预习报告的完成情况来对学生的预习情况进行评价。

1.2加强对实验操作过程的评价，培养学生严谨的工作作风

植物生理学实验有一部分属于验证性实验，操作过程不像定量实验要求那么高，以往有部分学生会先预测出实验结果，在实验过程中不能严格按规范步骤操作，随意性较强，根据预测的结果编造实验数据，完成实验报告。为了杜绝这一现象，培养学生严谨的工作作风，应加大对实验过程的检查，在每次实验中，对于涉及到的实验仪器及设备，检查学生在操作过程中能否正确使用，对于一些基本技能的要求，检查学生是否已经掌握。从玻璃器皿的洗涤到试剂的配置，从移液管、滴定管到显微镜、分光光度计、离心机、光照培养箱、电子天平等仪器设备的使用以及维护等，每次实验对学生的操作都进行严格检查和考核，即使最基本的洋葱表皮的撕取，都要严格规范。坚决杜绝学生随便拼凑实验数据现象的发生。实验完成后，要求学生清洗干净自己所用的玻璃仪器，并把试剂、仪器等摆放整齐，恢复桌面的整洁状态，培养学生认真、科学的研究态度。

1.3改进对实验报告的评价标准，培养学生端正的科学态度及分析问题、解决问题的能力

在对实验报告进行批改时，不以实验结果的好坏作为唯一的评价标准，教育学生对待实验应具有科学的态度，从而进一步培养学生规范学术行为、遵守学术道德的意识。当前在学术研究中存在着不容忽视的学术风气不正、学术道德失范等问题，少数人违背基本学术道德，侵占他人劳动成果，或抄袭剽窃，有少数人甚至篡改、伪造研究数据等。加强学术道德建设，注重高校素质教育和人才培养是当前面临的一项重要任务。在实验课教学中教师有责任教育学生遵守学术规范，尊重实验的原始数据。由于各种各样的原因造成实验结果不理想、甚至得出错误的实验结果时，不能仅仅为了实验得高分，去抄袭他人，甚至杜撰实验数据，而应当对实验过程进行全面分析，寻找原因[3]。

应把对实验报告的评价重点放在对结果的分析与讨论上，这样有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实验中教育学生不要因为怕实验失败而缩手缩脚，应当大胆地去探索，不要担心实验没有达到预期的结果，关键是能找出实验中存在的问题，并对问题进行认真分析。在对实验报告进行批改时，侧重对实验结果的分析、讨论及思考题的完成情况。当实验中出现问题时，要学会分析。首先检查是否严格按照实验的操作步骤来完成，其次要敢于质疑实验设计上是否存在问题。如在用BTB法、红墨水染色法进行种子活力的快速测定时，发现2种方法测定出来的活种子的百分率相差较大，红墨水染色法测出的活种子的比率要低于BTB法，要试图寻找其具体原因。首先，应从实验操作上进行检查，是否存在人为误差，在用红墨水法进行检测时，用刀片沿种子胚的中心线将种子纵切为两半时是否有偏差，选取的一半有没有可能不包含胚，从而造成活种子的比率降低；在用红墨水进行染色时，时间把握上是否有误，有无造成浸泡时间过长，而使得活种子的胚也被染成红色。其次，检验实验设计上是否存在不严谨的地方，因为2种方法选取的是不同的种子，可能会造成一定的误差。通过对可能的原因进行分析，再次重复该实验，避免操作上的误差，并在实验设计上进行一些改动，取100粒种子沿种子胚的中心线纵切为两半，一半用于红墨水染色法检测，一半用于BTB法检测，进行发芽率的比较。如果还存在误差，则证明差异主要是由于2种方法本身的误差所造成。最后，进行2种方法本身实验误差分析。用红墨水染色法，只要胚中存在部分死细胞就会被染成红色，被定义为死种子。用BTB法，只要胚中存在部分活细胞，就会出现黄色晕圈，被定义为活种子。因此用2种方法检测会存在一定的误差。通过实验学生明确了用快速测定法测出的活种子的百分比并不等同于真正的发芽率。

2改进学期结束的考核方式

以往学期结束的实验考核都是从做过的实验中抽取1~2个让学生重新做一遍，以考查学生能否正确掌握实验原理、熟练使用实验仪器[4]。为进一步考核学生的综合实验能力，应改变传统的考核方式，从实验设计、原理掌握、操作过程、实验态度、结果分析等几个方面进行综合考核。如让学生设计实验鉴定逆境对植物组织叶绿素含量的影响，既考查学生对叶绿素含量测定的原理、方法的掌握，又考查学生对分光光度计的使用情况，同时还考查学生实验探究能力。学生可以设计不同的逆境条件，如高温、低温、干旱等来研究逆境对植物组织叶绿素含量的影响。从种子萌发到幼苗培养，然后将幼苗进行对照与逆境条件的处理，最后进行叶绿素含量的测定，完成一系列实验后撰写实验报告，对实验结果进行对比、分析，进一步探讨逆境对植物组织叶绿素含量的影响。这样的考核可以对学生的综合能力进行全面的评价。

评定实验成绩时，平时成绩与学期结束考核各占50%，平时成绩中预习占30%，实验操作占30%，实验报告占40%，综合后为学生植物生理学实验的最后成绩。

3小结

在植物生理学实验的教学过程中，通过改进评价标准，培养了学生对待研究的科学态度，激发了学生的创新思维，促进了学生学习的自觉性和主动性。学生的学习兴趣明显浓厚，实验过程中的基本操作能力明显提高，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力与过去相比明显增强，另外，学生敢于对试验设计加以改进，敢于大胆探索，科学素养有了一定的提高，培养的学生更能适应中小学生物学教学的需要。

4参考文献

[1] 陈彦，朱奇。植物组织水势测定实验的改进[J].植物生理学通讯，2007， 43(1):153-154.

[2] 芮海云，卢仝，丁敏，等。运用简易呼吸测定装置测定植物种子呼吸强度的探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009，22(6):52-53.

植物学实习报告篇五

关键词：植物生物学；实践教学；应用型创新人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0134-02

植物生物学课程是综合性大学生物类专业及农、林院校学生的必修基础课之一。新疆大学生命科学与技术学院植物教研组以精品课程建设为契机，积极采取措施，改革实验教学内容、教学手段和教学方式，增强学生探索植物科学奥秘的兴趣，培养创造性思维，努力提高植物生物学的实践教学水平，提高学生的科研素养。

一、使用多媒体手段，使植物生物学实验教学更加生动而形象

植物世界姹紫嫣红，它就存在于我们每一个人的生活中，在我们的身边随处可见。将我们生活中作为食物、药物、观赏等用途的，学生们熟悉的植物，用图片或视频的形式融合到多媒体课件中，在讲解具体的理论知识时展示给学生，使学生更直观、更形象地理解生涩的植物学名词和概念，激发他们将课堂所学知识与生活实际相联系，提高学生融汇贯通、解决实际问题的能力。例如：在讲解实验“叶的形态与结构”时，展示出罂粟和同属植物虞美人的图片，通过提示，让学生自己比较“茎生叶不抱茎、羽状分裂”的虞美人和“叶基抱茎、叶缘浅波状齿”的罂粟，从而引出“抱茎”和“羽状分裂”的概念。此时，有学生提出：“老师，我们教学楼前面也有2~3株开白花的植物是抱茎叶。”后经教师指导，学生鉴定出这种植物是抱茎独行菜。通过这种引导与训练，增强了学生学习植物学知识的浓厚兴趣，并在日常生活中活学活用。通过提出问题解决问题的过程，强化了学生的基础理论知识，增强了科研探索意识和科学研究能力，使学生的自信心和创新价值都得到了升华。课程结束后的问卷调查结果显示：有98%的学生认为，使用多媒体授课，对理解概念、加深记忆、提高学习兴趣等方面有较大帮助。

二、整合实验内容，鼓励学生通过对比、分析，得出结论

独立思考、综合分析是创新型人才必须具备的基本能力与素质之一。因此，我们在教学中要求学生将“课后复习”与“课前预习”相结合，在牢固掌握已学内容的基础上，前后联系地学习新知识，全面理解植物固有的各项生物学特点。在每次的实验课上，结合当堂的讲授内容进行提问，要求学生带着问题进行实验。实验结束后，结合实验过程中观察到的结果，对所学知识进行对比分析和归纳总结，由学生自己总结出问题的答案。例如：在讲授实验“茎的形态与结构时”，提出问题“根与茎初生结构的异同点是什么？”要求学生进行如下实验操作：（1）将学生自己萌发的绿豆芽和大蒜自根尖向上0.5cm、1cm、1.5cm、2cm处分别做横切，制成临时装片；（2）将蒜苔、豌豆苗分别横切，制成临时装片；（3）取剩余的一小段绿豆根竖直插入红墨水中，染色1小时后取出，在断面以上0.3cm处做横切，制成临时装片。通过观察、比较这5张装片，学生得出结论：大蒜和绿豆芽观察的是单、双子叶植物的根，蒜苔、豌豆苗观察的是单、双子叶植物的茎；通过比较这4张装片得知，根与茎初生结构的最典型区别是：①韧皮部与木质部的位置不同，根中韧皮部与木质部相间排列，而茎中是相对排列的；②在根中可观察到凯氏带点，但茎中无此结构。同时，有学生提出：“老师，被染成红色的结构是木质部和表皮吧？”得到赞许后，学生非常兴奋，再经教师引导：“大家想一想，根的主要功能是从周围环境中吸收水和无机盐，红墨水经根的断面吸收后，会怎样呢？你们能否计算出根中物质传输的速度？”学生们兴致勃勃地开始商讨，最后确定出实验方案：10个小组分别从断面以上0.4cm、0.5cm……分别做横切，以确定未染成红色的木质部距离断面的长度，综合分析各小组的观察结果，下课时学生们得出了结论。通过这种训练，学生分析问题、解决问题的能力得到了提升。

三、改革实验报告批阅方式，激励学生自主学习

实验教学是植物学教学过程中非常重要的一个环节，是提高学生动手能力、加深理解理论课所学内容的重要途径。我院在植物学精品课程建设过程中，大胆尝试，不断创新，改革植物生物学实验的教学方式，让学生参与实验报告的批改与讲评，促使学生变被动接受为主动探寻，既调动了学生自主学习的积极性和主动性，又加强了他们的团队合作精神。具体做法如下：将全班学生通过自由组合的方式分成若干小组，每组3~5人，每次实验结束后由任课教师批改一个小组的实验报告，该小组与教师探讨批改原则与量分标准，继而批改其他小组本次的实验报告，并于下一次实验前，由批改实验报告的小组负责讲评本次实验的易错问题及其正确解答，所有小组轮流参与实验报告批改和讲评工作，所有学生均可重新作图、重新书写实验报告，由教师打分后记载其最高分。通过该项改革，充分调动了学生学习的积极性，全班76%的学生对实验报告中的错误及不完善的地方进行了修改，重新绘制了结构图（图1）。课程结束后的问卷调查结果显示：（1）97%的学生非常赞同这种教学形式（图2）。（2）学生们普遍认为，这种教学方式可以激发学习兴趣，在明确答案及其评分原则的基础上，加强了同学之间的团结及其分工合作，并通过上台讲评实验报告，锻炼了自己的表达能力和沟通能力，对实验内容的掌握程度较好，记忆时间较长。（3）95%的学生反映基本掌握了生物学作图和植物学研究的方法，87%的学生对基础知识和基本理论的掌握较理想。

四、结合创新项目，引导学生解决实际问题

“学以致用”是人才服务社会的根本途径，也是实现自我价值的基本体现。为了鼓励高年级学生进行科学研究，提高科研素养，植物教研组的教师们响应学校号召，积极承担起指导本科生实践训练项目的任务。从项目选题查阅文献确定试验（调查）方案试验操作（开展调查）结果分析撰写论文的过程中，指导老师与学生们认真探讨，以启发、点拨的方式训练学生自主地进行项目操作，对于试验（调查）数据严格把关，确保项目达到较高的质量，确保每一位参与项目的学生都能得到充分的锻炼，并且鼓励学生从身边的事情做起，努力解决生活中的实际问题。例如：2007年新疆大学本科生科研实践训练项目“新疆大学（校本部）校园植物导游图”（图3）是学生在修读完“植物生物学”课程后，对校园植物进行调查、拍照，在教师指导下进行鉴定，并用计算机处理图像，最终绘制出导游图。通过这个项目的具体实施，使学生植物分类鉴定的能力得到了有效提高，同时也为校园文化建设做出了贡献。

提高大学生的综合素质及专业素养，是每一位教师不懈努力的目标，是教学管理者潜心研究的课题之一。以上四点是我们在植物生物学实践教学方面的一些探索和心得，力争通过改革实验内容、实验报告的批阅方式，同时融入多媒体形式等一系列教学模式的改革，提高学生学习的兴趣，激励他们自主地探索植物世界的奥秘。并将大学生实践训练项目作为教学内容的延伸，在强化所学知识的基础上，对学生进行科学研究的系统训练。将学生所学的知识应用于实践中，解决实际问题，使其价值得以体现，有效提高学生的专业素养和科研能力，培养适合社会主义建设需要和适应市场需求的应用型创新人才。

参考文献：

[1]李元元。创新教育模式培养“三创型”人才[J].中国高等教育，2003，（23）：30-32.

[2]张楚廷。教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]周叶中，陈学敏。综合性大学实验教学改革的理论与实践[J].高等理科教育，2000，（5）：75-82.

[4]李智选，耿俐，王玛丽，等。加强植物生物学教学实践与提高教学质量途径的探讨[J].高校实验室工作研究，2004，（2）：11-13.

[5]马英姿，张慧。探索式教学法在植物学实验教学中的应[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010，4（4）：128-130.

基金项目：2008年新疆大学质量工程建设项目“植物生物学精品课程”（200811）

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