数字电路实验报告【优秀8篇】

2024-01-05 16:31:38

用数字信号完成对数字量进行算术运算和逻辑运算的电路称为数字电路，或数字系统。由于它具有逻辑运算和逻辑处理功能，所以又称数字逻辑电路。壶知道为朋友们精心整理了8篇《数字电路实验报告》，如果能帮助到您，壶知道将不胜荣幸。

数字电路实验报告篇一

1.1设计理念与目的

设想以电子实验报告取代纸质实验报告，但这并不是简单地要求学生将纸质的实验报告输入word文档提交给老师，而是由教师构建一个互动的多媒体平台，提供实践内容、视频给学生预习复习用，附带的作业提交功能要求学生将实践结果照片、文字材料提交，教师在后台批改评分后再订正。这是以电子实验报告评价学生生物化学实践效果的总体思路。

1.2系统架构

以Dreamweaver、Photoshop、Flash开发构建了实验平台。平台总容量1500M其中：视频800M、动画100M、图片20M、文字20M。系统运行所需的服务器端采用PC服务器或小型机，采用4路CPU,内存推荐为2G以上；硬盘为320G及以上。系统运行所需软件为WindowsServer2003,数据库软件为access2003及以上版本。平台网址：6678/test/in-dex_shijian.asp。设置学生学号为用户名和初始密码，要求学生及时修改密码。:6678/TEST/admin/为教师后台，提供实践多媒体内容的录入和学生作业批改功能。

1.3内容建设

平台架构完成后，我们拍摄了教师示教的视频剪辑合成，共13个视频，结合文字图片素材，在教师界面上传后，呈现于学生界面。学生以学号为用户名和密码登录，选择相应的项目(图1),点击后提交电子档实验报告。教师随时在后台进行批改(图2)。教师可以根据实验项目统一批改报告，也可以根据学生姓名筛选某一学生的所有报告批改，统计成绩。

2平台应用及初步成效

系统架构完成后，我们以2011级临床专业30名学生为教学对象。要求学生在实验课上课之前，登陆实践平台观看视频，做好预习。在课堂实验结束时将实验结果拍照。实验室提供有供登陆实践平台的电脑，学生可将照片上传添加对实验结果的分析后提交。针对7个定性实验，在教师没有强制要求提交电子档实验报告的前提下，提交率达88.1%,说明学生对这一作业形式还是很感兴趣的。而作业提交过程中涉及的文字输入、图表编辑、图片上传等操作对学生而言也没有太大的难度。在提交的作业当中，约21.2%的作业被退回要求重做。主要原因是作为定性实验，学生没有提交实验结果照片。作业被退回后，100%的学生都补交了结果照片。在批改过的作业中，主要发现存在实验结果与讨论不一致的现象。对/酪蛋白等电点的测定0实验报告进行统计，结果有2位学生(6.7%)学生提交的实验结果图上pH4.3溶液环境下，蛋白的沉淀多于pH4.6,但学生学生提交的实验报告却迁就正确答案，写成pI=4.6。教师通过网络平台及时发现了学生实验中的错误，并予以纠正。自2011年平台架构完成至今，面向临床医学、临床医学(社区定向)、护理学、口腔医学专业学生开放。3年的使用过程中，共计2000余位学生提交了近15000份电子档实验报告。

3讨论

数字电路实验报告篇二

关键词：课程设计；实验教学；工程应用能力

作者简介：莫琳（1969-），女，广西玉林人，广西大学计算机与电子信息学院，实验师。

基金项目：本文系广西大学实验室建设与实验教学改革项目（项目编号：2100702）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0122-02

EDA（Electronic Design Automation，简称“EDA”）是电子设计的主潮流和方向，它的发展推动了电子行业电子技术的快速发展，也促使了高校电子技术课程必须进行相关教改。EDA的引入对数字电路课程设计的教学改革、系统设计、技术应用、方法、思路具有重要意义；把理论综合地运用到一些实际的较复杂的电子电路系统工程中去，锻炼了学生的实践基本技能，培养了学生的工程应用能力及创新能力。本文结合广西大学数字电路课程设计实验教学的现状、存在的问题，重新研制了实验教学平台，探讨了数字电路课程设计教学改革的措施及取得的成效。

一、数字电子技术实验室现状及存在的问题

目前，数字电子技术实验所使用的设备主要是以装有74系列芯片为主的实验设备，[1]其实验结果显示于实验箱上的发光二级管及数码管，主要能满足单纯的验证性实验，但也存在实验内容受限、扩展性不足等诸多问题。

在教学过程中，首先向学生布置题目，学生对题目进行系统设计，然后使用Multisim进行仿真测试，最后用硬件实现电路。[2]通过仿真检测学生的设计方案是否可行，只是模拟实现，没有真正实现设计结果，要看到结果只有通过实验箱连线，用万能板搭建，或用PCB制板等方式。这些方法存在着诸多弊端：对于学生设计出来的复杂的电路，需要多块芯片、多条导线才能接出；电路接好后容易出现接错线、电路接触不良、损坏芯片、排查电路困难，以及PCB制板过程繁琐等问题，这些问题花费了学生大量的时间和精力。

二、实验平台的设计与功能特点

随着数字电子技术的发展，现场可编程器件（FPGA）的出现，给数字电路的设计带来了很大的便利，设计更为灵活。考虑到数字技术的发展、实验教学的需求和任务，决定采用以FPGA芯片为核心的实验平台，这样不仅能够满足现今的教学需求，同时能够向学生展示最新技术的发展，激发学生学习数字技术的兴趣。[3，4]

实验平台采用核心板+功能扩展板的方式，系统方框图见图1。

1.主要功能

（1）输入模块。输入模块包括USB供电模块、下载模块、独立按键和八位矩阵按键。其中供电模块采用常见的Mini USB接口，可从电脑或者USB充电设备中获得+5V的电源。下载模块提供JTAG和AS两种下载模式，JTAG模式通常用于程序代码的测试和验证部分，AS模式则适用于程序代码的应用环节。输入按键是控制设备必不可少的部分，在核心板上提供了四位独立按键，在功能扩展板上提供了八位矩阵按键，为满足教学和创新实践应用提供了有力保证。

（2）输出模块。输出模块主要集中在功能扩展板上，集合目前教学任务的该功能扩展板包含了七段数码管、路口红绿灯模块、蜂鸣器和LED指示灯等。根据不同的教学任务将原理图或代码和实验平台相结合，系统就可以根据不同的实验操作指令向相应设备传送信号，并显示不同的实验结果。同时可以根据不同要求更换和升级功能扩展板，达到充分利用资源的效果。

（3）核心模块FPGA芯片。选用Altera EP1C6T144C8作为核心单元，实验平台的集成开发环境为QuartusⅡ，其中设计输入主要有原理图输入和HDL输入两种方式。学生已经学习了数字电子技术的相关课程，对各种基本的数字电路单元有了比较深入的了解和认识，在进行实验的过程中主要是通过原理图输入，经过仿真和综合后配置到FPGA芯片中，然后在实验平台上直接观察实验结果。教学流程如图2所示。

使用原理图输入的方式适合刚学完数字电子技术的学生，该方式非常直观、形象。同时鼓励学生学习Verilog HDL或VHDL，基于可移植性和规范化方面的考虑，绝大部分FPGA设计和ASIC设计最终都将统一到HDL（硬件描述语言）平台上，为以后进入FPGA的开发领域打好基础。

2.实验平台的特点

设计开发板体积小，便于携带。学生可借出在宿舍或在开放实验室完成设计，设计灵活方便，学生可随意安排自己的时间。QuartusⅡ软件中，提供的元件基本满足设计的需求，减少了购买元件的成本。真实性强，学生在仿真设计过程中，可直接看到设计与实际是否相符，对出现的错误可随时修改。将设计—仿真—实现连成一体，提高了学生的学习热情。

三、数字电路课程设计实验平台在课程设计中的实施

1.优化设计内容

新的数字电路课程设计实验平台设计好后，对课程设计的实验内容做了调整。

首先在选题时扩大了范围，其次适当增加了难度。对于较复杂的设计电路，都可通过软硬件结合的实验平台实现。允许两人一组，鼓励一人一组。让学生在做课题时重在设计。学生根据自己的知识水平采取不同的设计方法实现，选出最佳方案。把设计好的电路下载到试验平台上就可直接看出设计成功与否。

2.注重实验过程

（1）理论指导，布置设计。在理论教学阶段，让学生掌握数字电路系统的一般设计方法。对于复杂的数字电路系统，由整体到局部进行组合，再由局部到整体进行设计，要求学生学会模块化的设计方法；然后布置设计任务及题目要实现的具体功能。

（2）学生查阅资料。学生根据题目要求，到图书管、网络、资料室了解相关技术应用，参考相关方案，根据自己的能力选定题目、制定设计方案。在这个阶段，教师只是起引导作用，要求学生对设计的课题要充分理解并掌握其原理，这样才能为后续的仿真设计、电路板调试打下良好的理论基础。

（3）系统仿真设计及软硬件系统调试。在数字电路课程设计中引入EDA仿真软件教学，把EDA技术应用于数字电路课程设计，让多数学生能在短时间内掌握其使用方法，并运用自如。

学生们在校期间如能熟练掌握EDA技术，对提高自己的工程应用能力，适应社会需求，找到合适自己发展的工作非常有利。

（4）撰写实验报告。撰写课程设计报告。课程设计报告是一份严谨的科研报告，要求学生提交设计方案、设计过程、元器件的选择、逻辑算法、调试方案、调试中处理问题与解决问题的方式，以及实验结果、数据分析、报告总结等。[5]严格的要求对培养学生实事求是的工作作风有积极的促进作用，为今后撰写毕业设计打下了坚实的基础。

3.完善的考核制度

合理给出成绩是培养学生工程应用能力的动力。[6]它不仅反映了学生的真实水平，还能激发学生的学习热情和创造欲望。

考核方式采用小组答辩的形式，同样题型的学生组成同一小组，在小组会上学生介绍自己的设计方案、实现方式，并当场演示实验结果。教师和其他学生对其设计进行提问和讨论，并在同一题型中选出最佳方案，每组最佳方案在全班总结会上展示，让学生了解自己的不足，取长补短。

实践教学表明，学生们通过数字电路课程设计这门和实践紧密联系的课程的训练，工程应用能力得到了大大提高。

四、结束语

目前电子行业人才竞争激烈，不但要求学生理论基础扎实，而且要有较强的自学能力及实践动手能力。通过使用新的实验平台，学生们了解、接触了电子行业最新的技术方法及制作过程，开阔了设计思路，扩展了学生实验设计的范围。数字电路课程设计的训练为后续课程中更为复杂的电路设计、电子制作打下了良好基础，每年都有不少大三、大四的学生，在全国、全区的大学生电子设计竞赛中获奖，这些成就都得益于数字电路课程设计的训练。

参考文献：

[1]周建国，王小兰。虚拟实验系统在“数字逻辑”实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2011，（10）：78-80.

[2]高辉。多功能综合性实验方法研究[J].计算机教育，2010，（2）：154-140.

[3]刘英，李佳，徐兆君，等。工程素质与创新精神的培养与实践[J].化工高等教育，2011，（2）：25-27.

[4]温显斌，王法玉。构筑实践教学体系，强化应用能力培养[J].计算机教育，2010，（10）：126-128.

数字电路实验报告篇三

关键词：EDA；开放实验室；设计性实验

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）06-0043-02

EDA技术及应用课程是理工科高等院校电子信息工程专业的一门重要的专业基础课程[1]。目前，国内很多高校都更注重理论课教学而忽略实验课程的教学，甚至理论课和实验分别由不同教师完成。这样的安排会使学生感觉理论和实践相脱节，理论课往往枯燥无味，而实验课又照葫芦画瓢地完成验证性实验，和实际应用脱钩，收获不大。因此，对像EDA技术及应用这样直接面向应用的专业课程，不但要协调好理论教学和实验实践的关系，并且实验教学还应该高于理论教学的深度和广度，尤其是对理论教学中没有涉及的与实际应用密切相关的知识运用与掌握，成为教学改革的重点和难点部分。

为了解决以上的教学难点，黑龙江大学电子工程学院EDA教研室的几位教师通过总结自己以往的教学工作以及项目开发经验，并结合教学计划和学生的学习能力，提出了将EDA技术设计性实验作为EDA技术及应用课程的主要教学手段，并且通过教学实践摸索总结出一套行之有效的教学方法和教学内容以及教学考核手段。

一、EDA技术课程设计性实验的教学目标与内容

EDA技术及应用课程设计性实验的主要教学目标是，通过实验教学使学生快速形成资料查询，资料整理，自主思考和设计实验方案等自主学习的能力。如通过FPGA实验平台，学生可以掌握以FPGA芯片为核心的可编程数字系统学习方法。具体内容涵盖分频器的设计，序列检测器的设计，同步整形电路设计，基于FPGA的单片机电路设计，nios的设计及应用，FPGA开发平台软硬件系统开发设计等内容。

二、以设计性实验为引导的EDA技术课程教

学改革思路

因为此次课程教学改革以设计性实验为EDA技术及应用课程教学的主体，并且以设计性实验为重点内容，所以理论课的教学内容也紧密地围绕实验题目进行。

改变传统的以教师为教学主体的教学方法，增强学生自主学习能力；实验平台选择上以Alter公司的flex10k芯片作为核心处理器，并且扩展其应用芯片，可以方便开展涉及底层硬件的数字接口实验和数字设计实验。同时补充数字信号处理方面的应用实验，完善课程的知识体系结构。

不同于以往的先上理论课再上实验课，我们把实验课的安排提前，即理论课先讲部分基础知识，然后就立即上实验课。这样安排对比传统方式的好处在于，学生通过查找资料（互联网、图书馆）自主完成实验题目的主体设计，后期再由教师补充完善，这样做提高了学生的自主学习能力，在理解基础知识的基础上，帮助其形成完整的知识体系。

增加EDA原理及应用实验设计性实验题目，设计性实验不给出具体实现步骤和实现方法，只是给出设计指标和设计参数，由学生自己设计实验方案并完成。这样既锻炼了学生的创新能力，也更加激发了学生的学习兴趣。实践证明，通过增加对实验结果在课堂上进行分析、讨论和总结的教学环节，能够充分地激发学生学习动力和学习兴趣，同时也使理论知识得到了加深理解和知识的巩固扩展[2]。

三、合理安排教学进程

实验的安排是以循序渐进地完成一个完整的设计项目的顺序来安排的。第一步基础实验部分，主要目的是让学生熟悉开发环境，掌握VHDL语言。主要包括：基本组合逻辑电路设计、时序电路设计、数字时钟设计、状态机设计等实验内容，为下一步工作打下坚实的基础。第二步，要求学生完成FPGA最小系统的PCB设计，元件采购、电路的焊接调试等步骤，最后完成设计报告。第三步，要求学生利用数字信号处理里的知识，按照指定的参数设计一个低通数字滤波器，并用FPGA系统在硬件上实现，这一步有助于使学生加深对整个知识体系的理解、贯穿[3]。

表1EDA原理及应用实验安排

表1是EDA原理及应用的实验安排，其中前五个实验是基础实验内容，实验6-8是设计性实验内容，所有的实验题目的设置都是围绕着完成数字滤波器设计实验展开的[4]。

四、确定多择化的考核方式

如果想要取得好的教学效果就要有一套行之有效的考核及奖励激励机制[5]。与以往教师仅凭借实验报告和学生在实验课上的表现给实验成绩的方式不同，在设计性实验的考核中，教师更加注重对学生学习能力、创新精神和团队协作能力的考核，以及对设计报告的完整性、规范性和严谨性的考核，

教师在学生的设计手册、调试手册、设计答辩等方面对学生的成绩进行评价。杜绝了以往实验报告的抄袭现象，同时考核的重点并不是学生是否能够通过考核，而在于区分每个学生的学习情况。

综上所述，通过参加设计性实验教学的学习使学生了解了做“科学研究”的一般步骤和方法，并且锻炼了查找资料、筛选资料、撰写设计报告以及对报告进行解说的能力。更重要的是通过一系列能力的锻炼和提高培养了学生们对待科学的严谨态度[6]。

五、加强实验指导教师队伍建设

结构合理、素质优良的教师队伍是实验室开放和可持续发展的决定性因素。学生在进行综合设计性实验的时候会引发出更深和更加广泛的问题，同时这些实验还要涉及大量的新知识，这些都对实验指导教师提出了更高的要求。

利用学校的开放实验室项目培养学生科技团队。一般是由大四或者大三的学生作为项目负责人，大一、大二学生作为项目参与人的形式进行申报。在指导教师的指导下并通过老生带新生的传帮带模式建立学生开发团队。以此为基础，对学生实行差别化的培养，有利于发现人才和培养人才，同时也为学生参加各类电子设计大赛打下良好的基础。

通过三个学期对两个班级的教学实践经验的总结，证明这种以实验为主的教学模式能够激发学生主观能动性，并取得更好的教学效果。已经完成的EDA技术及应用设计性实验课程的教学获得了学生很高的评价和诸多好评，受到了学生的欢迎。

参考文献：

[1]钟国辉。以设计性实验为牵引的微机原理课程教学[J].高等工程教育研究，2013，（3）.

[2]林连冬。EDA技术开放实验室研究型实验的教学探索与实践[J].实验室研究与探索，2013，（5）.

[3]林连冬，于翔。EDA原理及应用实验教程[M].北京：国防工业出版社，2011：56-59.

[4]林连冬，马慧珠，温少波。基于FPGA技术的RC6改进算法研究[J].电测与仪表，2008，（11）.

[5]王勇，宋万年。改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力[J].实验技术与管理，2006，（4）.

[6]孙艳丽，胡欣敏。实践教学：创新人才培养的路径[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（6）.

收稿日期：2013-10-22

数字电路实验报告篇四

关键词：数字电路；实践教学改革；EWB

数字电路是一门注重实践的课程，数字电路实验对于学生巩固和深入理解所学过的知识点，培养理论联系实际，解决实际问题的能力及创新能力有非常重要的意义。随着数字电路技术的迅速发展，除了要进行数字电路的理论教学改革，其实践教学内容，方法及管理手段的改革也迫在眉梢。针对该门课程的实验内容陈旧，综合设计课题偏少，电子设计自动化(EDA)技术应用不够，缺乏创新性及先进性等问题，提出优化实验内容，改进实验教学方法，完善其考核方式及实践教学管理等多项措施，培养学生自主学习，分析问题及解决问题的能力，并取得了良好的教学效果。

一、对实验教学体系的优化，重构教学内容

传统的实验教学体系，内容陈旧，验证性实验较多，培养目标不明确，难以紧跟技术的发展。因此，要对数字电路实践内容进行改革，必须建立一个目的明确，层次分明，能有效提高学生综合实践能力的实验教学体系。

1.增加实验课时。数字电路实验共16学时，实验项目偏少，很多课本上的知识点没有覆盖到实验内容中，导致学生难以对理论教学中的内容进行充分印证，必然导致无法全面深刻、系统的学习所学过的理论知识，对于培养学生的综合实践能力是非常不利的。因此，必须增加实践学时，尤其是增加课外学时，这样许多设计性的实验项目就可以放到课外开放实验室中进行。

2.优化实验内容。传统的数字电路实验课一般都是围绕理论课来开设，根据理论知识的重点难点来设计实验项目，这些项目大多数为验证性实验，主要是为了巩固和加深学生对理论知识的理解。要优化实验内容，必须做到实验项目以设计性、综合性实验为主，在实验教学过程中，将分析为主的教学思路转变为以电路设计为主的教学思路，从而有效培养学生的综合实践能力。整个实验内容分三个层次：基础性实验，多模块的综合实验，小型数字系统的设计实验。

基础性实验：该部分实验要求学生在熟悉掌握数字电路集成芯片的工作原理及特性以后，能设计实验方案并实现。先让学生在数字电路实验箱上对数字集成芯片的功能进行测试，然后设计并实现特定功能的逻辑电路。如关于74138译码器，要求学生首先对其功能进行测试，然后用其实现地址译码，数据分配及相应逻辑函数等功能。该层次的实验打破数字电路实验教学的常规模式，强调从单纯的验证性实验转移到锻炼学生基本实验技能，巩固学生的数字电路基本理论知识，加深对基本概念的理解，培养学生设计电路的基本能力。

多模块的综合实验：要求学生能够掌握不同类型的中小规模集成芯片的工作原理，设计出相应的实验方案，并能在实验箱上实现特定功能的逻辑电路。如采用数据选择器和译码器组成并行数据比较器或信号分时传送系统。该层次实验的教学目的是使学生从单元电路为主的实验转移到多模块的综合电路实验。该层次的实验可作为该门课程实验教学的重点，并需要多加引导，从而培养学生规范化的逻辑设计能力及良好的思维习惯。

小型数字系统的设计实验：不同于其他实验，该部分实验不再指定具体的实验内容，而是让学生自行选择实验项目和实验方法，然后由老师对课题进行审查和技术指导，激发学生的学习自主性及创新意识。学生可先采用EDA技术，对要完成的实验项目在计算机上进行仿真，仿真成功后再在实际电路上进行布线、安装、焊接和调试，最后提交作品。学生所选题目应尽可能包括数字电路这门课程里面所学过的集成电路芯片，如通用门电路，常用的组合逻辑电路及时序逻辑电路等。该层次实验要求学生自主完成一件作品，激发了学生的成就感，提高其学习热情，从而提高教学质量。

二、改进教学方案，提高实验手段

采用启发式教学方法。以老师为主导，充分调动学生学习的主动性、积极性及创造性，使学生的自学能力、创造能力和组织能力得到全面发展。传统的实验教学多数是以老师为主，先由实验老师作实验解说，从实验目的、实验步骤到注意事项，非常详细；接着学生按照老师的讲解开展实验。这样按部就班的方法确实能有效减少学生在进行实验时出错的几率，有利于实验的顺利完成。但这样的教学方式却大大限制了学生的主观能动性及创造性，这与大学注重自主学习的理念完全是背道相驰的。如果采用半开放的实验教学模式可解决该问题，一方面，在固定的上课时间里，老师可以讲解实验内容，同时在平时时间也对学生开放实验室，由学生扮演课堂的主角，从具体的实验操作中去发现问题，思考分析问题，从而想方设法解决问题。此时，指导老师在学生的整个实验过程中只充当配角，对学生的操作方法以及所碰到的问题加以引导和启发。通过这样的课堂角色转换，可充分调动学生的主观能动性，并锻炼学生自主思考解决问题的能力。

将电子仿真工作平台EWB引入实践教学，打破了传统的实验教学模式。它强调实验的设计思想和实验方法，克服盲目操作，更注重学生的自主学习[5]。在实际操作前先对要做的实验进行仿真，可使学生提前验证实验内容的正确性，降低实验中的出错率及元件损耗。对于传统实验平台上难以完成的综合性、设计性的实验，可利用电子仿真软件来完成，使得学生不受制于实验器件和时间的约束，充分发挥其想象力与创造力，进行多样化的实验设计，培养其创新设计的能力。

三、完善考核机制，规范实验管理

制定一个好的成绩评定标准是教学方案能否得以成功实施的关键。成绩评定应使得学生能充分发挥其个性特长，放开思路，勇于创新；除了要注重学生的实验过程以及动手能力以外，同时要兼顾学生的实验态度及学习基础。要鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进，并对每个学生的点滴进步予以肯定。数字电路实验考核的主要环节包括：实验过程（包括预习、过程检查及验收）占40%；规范化的实验报告占20%；课外实验系统设计占40%。对于难度普通的课题，除了要求功能正常，调试通过外，还必须布线合理，焊接美观才能获得优秀；而对于难度较大的课题，只要能做到功能正常，调试通过便可获得优秀。实践表明，改进后的实验考核方法可有使得学生更为重视实验设计和创新，极大的提高学生的学习积极性，实验操作以及实验报告的质量也有了明显的改善，可以说通过考核改革很好地引导了学生动手设计和思考，并培养了学生的创新能力。

综上所述，我们只有加大数字电路实践教学改革的力度，遵循实验教学规律，不断更新实验教学内容，改进教学手段，完善考核机制和管理方法才能不断提高实验教学质量，才能更好地培养学生的实际动手能力及创新能力，培养出符合当代社会发展的新人才。

参考文献：

[1]鲍宁宁。关于优化数字电路实验教学体系对培养学生创新能力的探讨[J]. 实验室科学，2011（14）：193-195。

[2]郁玲艳。 “数字电路”教学改革探讨[J]. 中国电力教育，2010（30）：80-81。

数字电路实验报告篇五

关键词：数字电子技术；课堂教学；实验教学；改革

【分类号】TN79-4

数字电子技术是国家一级学科电气工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术等所有专业的专业基础课，通过理论教学（64 学时）和实验教学（16 学时）两个重要环节的教学，学习数字电路的基本概念、基本原理和典型应用电路的实用性技能，掌握数字电路的有关基础知识，学会数字电路的应用能力，为后续专业课的学习打下扎实的基础。针对独立学院学生基础知识掌握不牢固、自主学习能力和毅力不够但学生的思维活跃、见识比较广、社会活动能力、组织协调能力、创新能力比较强的特点，依据本人在独立学院从事数字电子技术理论和实验教学工作多年的经验，现就独立学院这新兴的教育机构，浅谈一些数字电子技术的教学改革。

一。数字电子技术课堂教学的改革

长期以来数字电子技术的教学受传统教学模式的影响，过于注重教学内容的理论性和系统性，注重理论知识的灌输，而偏离理论与实践相结合的原则。而传统的满堂灌、填鸭式等陈旧教学方法严重打击学生的学习积极性，抑制学生的创新思维能力。因而如何在有限的学时内，充分调动学生的学习积极性，使他们尽快掌握高技能人才必备的基本知识、基本理论和基本技能为后续课程的学习和将来从事的工作打下坚实基础，是任课老师重点考虑和要解决的问题。

1. 教学内容上不能完全依靠教材，必须进行教学内容的重组与改革。独立学院的教学既要在有限的课时内强调理论教学的“根本”和“深度”，又要让学生具有驾奴电子技术发展的未来的能力。①教学内容应减少或删除有关器件内部结构的分析过程，应着重介绍器件或集成元器件的作用、主要参数和使用中的注意事项；删除高深、繁琐、复杂的电路分析过程，增加既能开发学生思维又能使学生理解接受、实用的理论知识。

2. 教学手段上实现计算机、网络、教学软件（EDA、CAI）、黑板等多种媒体的综合运用，实现多种媒体的优势互补；①考虑到课程内容多、涉及面广的具体情况，按大纲要求制作适合课堂教学的多媒体课件及相应的仿真案例，这不仅能增加课堂信息量，开阔学生的视野，还能使教学形式更加生动形象，尤其是那些在课堂上不便或没时间画出的电路图，电路器件等，制作成多媒体课件后，可以集图、文、声、像、动画于一体充分利用各种感官，加深学生印象，提高学习效率。

3. 教学模式上一改传统的单一说教模式，全面推进仿真案例教学、讨论互动教学等教学方法。把仿真案例教学法贯穿于理论课堂教学中，在课堂上利用仿真软件Multisim、Proteus等对各类芯片的功能进行演示，并要求学生可以利用自己的电脑进行各类电路的仿真，解决学习中遇到的一些问题；对实践项目电路进行效果演示，在演示过程中，针对相关理论问题向学生提问，通过习题解答、互动讨论，把疑问解决在课堂的教学过程中，变沉闷的课堂为活跃的舞台，充分调动大家的积极性和主动性，提高学习兴趣。

二。数字电子技术实验教学的改革

1.实验内容由浅入深由易到难的分层次划分更新。

目前实验教学除了课程设计和毕业设计两个环节外，主要设计为验证性实验，学生完全根据教师设计好的实验步骤亦步亦趋，缺乏独立思考和创新的空间。计划实验内容分为三大层次：①基础层。完成基本教学任务和目标，培养学生坚实的理论基础，为后续课程的学习打下基础，实验以验证性和基础性实验为主，按理论课的顺序编排，巩固课堂所学知识，加强对概念的理解和认识。②综合层。目的是使学生熟悉常用器件的应用，掌握单元电路的设计方法。实验以中规模集成电路为主，密切结合实际生活应用的电路加以综合设计分析如：在做基本逻辑门实验时，请同学们设计“表决电路”；在做组合逻辑电路实验时，同样是优先编码器的设计，可以让学生设计“病房的呼救系统”；在做触发器的设计时，让学生设计“报警系统”；在做计数器实验时，让学生设计“电子时钟”；在做555多谐振荡器实验时安排学生设计“救护车鸣笛系统”等。

2. 实验考核标准化、条理化。

以往实验考核成绩的评定大多取决于实验数据和实验报告，基本上拉不开差距，实验起不到应该有的效果，鉴于此，首先应该在课程考核时，将实验考核成绩提高到所占课程总比例的40%以上，让实验不再流于形式。同时，在实验中也采用模块积分法，主要模式为“平时实验情况（包括预习、过程情况、问题回答和试验完成情况等）25%+实验报告完成情况25%+实验考试50%”，其中实验考试是学生在给定的时间内完成指定数字电路的设计，从芯片选取，元器件的布线安装、调试，实验操作所用时间，是否有元器件损坏等各方面来综合衡量实验操作技能，同时完成给定试卷（包括单元电路原理图的画出，原理和结果的叙述以及结论等），教师在检查具体结果的同时，并对学生作品的工艺等进行现场评判。这种考核方式的实施，强调了对实验教学过程的监控，突出了学生对理论知识的掌握和理解，同时也强调了学生对实验能力和实验技能掌握的要求。

3. 硬件实物搭建为主，软件仿真分析为辅。无论是基础性实验还是综合设计性项目，首先都可以以软件为平台搭建仿真电路，部署自己的元器件，验证设计的原理和理论结果，特别是复杂的综合项目，软件仿真是非常有必要的。

三。结语

数字电子技术教改改革旧的教学体系，优化组合课堂教学和实践教学的内容和教学资源，在调动学生的学习主观能动性，优化学生的实践能力和创新意识方面具有良好的促进作用。

参考文献：

【1】阎石。数字电子技术基础[M]. 5版。北京：高等教育出版社， 2005

【2】《基于专业需求的数字电路与逻辑设计课程教改实践》张新，王立伟【J】.西安邮电学院学报。2011（16）：25-27

【3】张星卫。数字电路课程教学改革的探索[J]. 山西农业大学学报， 2006（增刊1）： 96-97.

数字电路实验报告篇六

关键词：测量不确定度，低压电器

0引言

ISO/IEC 17025:2005《General requirements for the competence oftesting and calibration laboratories》（检测和校准实验室能力的通用要求）中指出“检测实验室应具有并应用评定测量不确定度的程序”，“实验室至少应牡蛎找出不确定度的所有分量且作出合理评定，并确保结果的报告方式不会对不确定度造成错觉，合理的评定应依据对方法特性的理解和测量范围，并利用诸如过去的经验和确认的数据。”这一要求不仅被IECEE CB体系下CB检测实验室（CBTL）所广泛认可；在我国，中国合格评定国家认可委员会也把其作为对检测和校准实验室能力认可准则中的要求之一。。

测量不确定度的评定不仅可作为评定测量结果质量的参数和反映检测报告质量水平的一个工具，它可以使不同实验室或同一实验室对同一量的测量结果作比较，或者使测量结果与技术规范或标准中所给出的参考值作比较。这样，不仅可以反映实验室检测技术能力水平，更能够使同行业实验室通过相互比对来共同去寻求检测技术的不断提升。

1测量不确定度

测量不确定度的定义是与测量结果相联系参数，表征合理地赋予被测量量值的分散性。不确定度是以测量结果本身为研究对象，其含义不是“与真值之差”或“误差限”、“极

限误差”，而是表示由于随机影响和系统影响的存在而对测量结果不能肯定的程度，表征出

被测量值可能出现的范围。它是以测量结果为中心，以标准差或其倍数，或某置信区间半宽度确定的被测量的取值范围。确保真值以一定概率落于其中。

2测量不确定度的评定

测量不确定度的评定过程本身体现了对测量不确定度主要来源确定过程，并通过数学模型的建立和采用相应的修正方法来确定最终的测量不确定度。测量结果的不确定度一般来源于：被测对象、测量设备、测量环境、测量人员和测量方法，这些来源反映出随机影响和系统影响。由此，也导出了两类不确定度评定方法：①用统计方法评定的A类不确定度； ②用非统计方法评定的B类不确定度。

不确定的A类评定是针对随机影响的存在，对同一量进行多次重复测量，对这些不同的测量值进行统计分析以实验标准偏差来表征的方法。A类不确定度为：

UA=s（）=式中——第i次测量结果，——数列的算术平均值

不确定的B类评定是一种非统计的方法，其根据以往测量数据、校准证书数据、对仪器性能经验等估计的。。其由估计的标准偏差来表征，且用灵敏系数对其加权。。B类不确定度为：

UB=b/kj

式中b——误差源的误差限，kj——与误差分布和误差限取值概率有关的因数

在此基础上，把所有一是别的标准不确定度分量进行合成得出与测量结果相关联的不确定度总值，成为合成不确定度。其数学公式为：

Uc（x）=[U2(x1)+U2(x2)+…]1/2

而在实际触觉的检测测量结果的报告中，一般要给出在特定置信概率下的扩展不确定度，以此表明被测量的真值以所指的置信概率处于置信区间内。。其数学公式为：

U=kUc（x），其中k为包含因子，能反映所要求的置信概率。。

3示例

3.1试验方法：在对低压断路器进行脱扣特性和极限试验项目中，会要求判定瞬时脱扣器是否会在试验电流为短路整定电流的120%条件下，在0.2s内动作。以额定电流100A，短路整定电流是10In为例，此试验电流值为1200A，其获得是在断路器在合位状态下的试验回路里，通过调节多磁路调变成套设备输出小电流120A，电流未定后断开断路器，用数字荧光示波器测得此时的电压值U1；由I=U/R公式可得，在试验回路电阻R不变的条件下，I与U成正比关系。。因此，继续调节多磁路调变成套设备到示波器显示10 U1，然后断开试验回路电源；把断路器恢复至合位，再次开启试验电源，即可得到要求的试验电流；同时，当断路器断开后，数字荧光示波器可记录动作时间和试验电流值。

3.2数学模型：被测电流可以直接由数字荧光示波器的刻度直接读取。

i=I, 式中i——被测电流值，I——数字荧光示波器示值。

3.3方差与传播系数：由于被测电流是直接由数字荧光示波器直接读取，故被测电流的不确定度就是数字荧光示波器示值的不确定度，uc2=u2（I）。

3.4评定分量标准不确定度：根据本实验的的实际情况，不存在重复观测，因而采用B类评定方法

(1) 示值不确定度分量u1:

根据检定证书，数字荧光示波器的最大允差是±1%，均匀分布，估计其相对不确定度10%。

u1=1%/ =0.58%

v1=(1/2)（10/100）-2=50

(2)不同人员或不同时间读数引起的不确定度分量u2:

由于每次测量时所用时间不同，通过试验，我们认为偏差不超过±2%，均匀分布，估计其相对不确定度为50%。

u2=2%/ =1.15%

v2=(1/2)（50/100）-2=2

3.5合成标准不确定度uc=(u21+ u22+u23)1/2：

uc=(u21+u22+ u23)1/2=（0.582+1.152）1/2%=1.29%

3.6有效自由度的计算及包含因子的确定：

vcff== =3.16≈3

kp=tp（vcff）=t0.95（3）=3.18

3.7扩展不确定度：Up=kp×uc=3.18×1.29%=4.1%

3.8不确定度的最后报告：

扩展不确定度Up =3.9%

（ Up由合成标准不确定度uc =1.29%，按置信水准p=0.95，自由度v =3所得t 分布

临界值——包含因子kp =3.18而得。）

4结论

不确定度是国际公认的用来评定测量结果质量的参数。通过测量不确定度在实际检测过程中的应用，可以帮助检测机构重视对产生不确定的各个因素的分析研究，也为不断提升检测技术、完善检测设备和数据处理提供参考。

参考文献

[1]ISO/IEC 17025（2005）， General requirementsfor the competence of testing and calibration laboratories

[2]邱军，陈建兵。低压电器质量检验及其不确定度分析[J]. 低压电器，2006，（3）：51-53,57

[3]中国合格评定国家认可委员会 CNAS—GL08：2006，电器领域不确定度的评估指南[Z]. 2006

[4]施昌彦，刘　风。测量不确定度评定与表示指南[M ]. 北京：中国计量出版社， 2003.

[5]JJF1059 - 1999,测量不确定度评定与表示[ S].

数字电路实验报告篇七

【关键词】智能变电站调试技术过程层间隔层站控层

1 前言

智能变电站是以变电站一、二次设备为数字化对象，以高速网络通信平台为基础，实现站内外信息共享和互操作，实现测量监视、智能状态监测等自动化功能的变电站。其数字化、网络化的特点使全站设备之间的联系更加紧密，集中测试的调试模式应运而生。

2调试前准备

收集相关厂家资料，核对相关设备容量、型号、回路，根据设计院图纸设计要求结合现场情况制定调试工作步骤，严格执行国家及地方局制定的反措要求。在工作前，试验专责工程师对调试人员要进行技术交底，做好试验方案编写和报审，调试资质和人员资质的报审，执行工作票制度，认真填写好原始记录，准备好调试表格。认真审核设计图纸，并熟悉设计理念。根据各设备屏柜实际位置及线缆沟槽管井的排布，结合现场实际，配合二次班，做好光缆及电缆的敷设策划准备工作。

3过程层调试

3.1过程层网络结构

过程层 GOOSE信息单独组网，按双重化配置，保护跳闸采用点对点方式，保护之间的联闭锁信息、失灵启动等信息采用GOOSE网络传输方式；保护装置采样值采用点对点方式， SMV网单独组网，按双重化配置，供录波、PMU、计量的网络采样值用。母线配置2台冗余GOOSE交换机，并按继电器小室集中组柜。测控装置出两个GOOSE口分别接到两套网络的交换机，组成星形双网结构； GOOSE、SMV交换机均支持IEC61588网络对时方式。

3.2合并单元调试

1、OEMU-702A电流合并单元主要测试项目包括：环境影响测试、电源检查、光功率裕度检查、合并单元装置测试、电磁兼容测试、互联测试。

2、OEMU-702A-PT电压合并单元主要测试项目：环境影响测试、电源检查、光功率裕度检查、电压并列功能、异常告警功能、合并单元装置测试、电磁兼容测试、互联测试。

4间隔层调试

4.1主变保护调试及母线差动保护调试

主变保护调试需主变高中低三侧模拟量输入，其中主变三侧采用转换模块将继电保护测试仪输出的模拟量转换为数字量，再经合并单元处理后输入主变保护。调试项目：1）外观及接线检查；2）绝缘电阻检测；3）直流电源检查；4）通电初步检验；5）开关量输入、输出回路检验；6）模数变换系统检验（零漂检查、电压回路检查、电流回路检查）；7）保护定值和功能检验（差动速断保护、差动保护、二次谐波制动、高压侧复合电压过流保护、高压侧复合电压方向过流保护、高压侧零序方向过流、高压侧零序过流、高压侧间隙零序过流、高压侧零序过压、高压侧失灵联跳、高压侧过负荷、中压侧复合电压过流保护、中压侧复合电压方向过流保护、中压侧限时速断过流、中压侧零序方向过流、中压侧零序过流、中压侧间隙零序过流、中压侧零序过压、中压侧过负荷、低压侧复合电压过流保护、低压侧过流保护、低压侧过负荷、公共绕组零序过流、公共绕组过负荷、PT断线试验、CT断线试验）；8）二次回路检查；9） PT、CT通流通压检查；10）整组实验（主保护整组试验、后备保护整组试验）；11）传动断路器试验；12） 80%直流传动试验；13）带负荷试验；14）差动保护回路六角图测量；15）异常处理情况。

4.2线路保护调试

保护调试需电流、电压模拟量输入，采用转换模块将继电保护测试仪的模拟量转换为数字量，在经合并单元处理后输入线路保护。线路保护调试项目：采样值报文传送、GOOSE报文传送、保护装置开出测试、保护装置GOOSE开入测试、GOOSE跳闸性能测试、采样值整组测试、SV品质测试、异常情况下的SMV/GOOSE测试、数据同步检测、合并单元延时测试、通信异常情况下的SMV/GOOSE测试GOOSE整组测试（基于数字化测试仪）、保护试验：

5 站控层设备调试

网络报文分析仪是通过在线分析自动化所有通信报文，实时地在线监测自动化系统运行状况并及时对异常进行报警，并可根据所记录的系统通信报文进行离线分析，从而查找系统存在的隐患和异常，分析系统异常和错误原因，指导相关人员定位排除系统隐患和故障。主要功能如下：1）在线通信监视；a）GOOSE信息。对GOOSE信息的帧结构、组播地址与源地址匹配关系、StNum和SqNum组合方式、帧时序、频率进行监视，对异常进行告警和记录。b）SV采用值信息。对SV采用值信息的帧结构、组播地址与源地址匹配关系、序号、帧时序、频率进行监视，对异常进行告警和记录。2）通信信息记录；a）对各网段通信过程进行持续完整的记录。数据按照指定的时间间隔和长度保存为记录文件，记录文件按时间存放在硬盘中。b）所有网络数据都包含接受时间标记，并按照不同网段分开保存。3）分析工具a）链路分析。解析各以太报文，分析所有链路通信过程，对异常报文、异常过程进行分析和提示。b）MMS分析。MMS报文解析、MMS过程分析，对异常报文、异常过程进行分析和提示。c）GOOSE分析。GOOSE报文解析、GOOSE过程分析，详细分析报文和过程各层信息，可快速准确的查找特殊信息和定位各种故障点。

6 监控及远动系统整组调试

带开关整组传动之前，应对整个直流及交流部分进行绝缘检查，通过保护来验证保护与开关之间配合，从开关动作情况到保护动作准确无误，灯光、音响、信号回路正确。通讯远动专业与继电保护专业配合，调通全站网络，实现全站所有接口通讯正确无延迟，并应调通与省调及网调的数字及模拟通道，配合调度将整站相关遥测遥信信息上传至相关调度及集控站。网络记录分析系统调试：对网络分析仪的调试应在整组传动时进行，实时监视、捕捉、存储、分析和统计全站各种网络报文，并能实时检测全站网络通信状态并正确评估。辅助智能设施功能调试：视频监控、安防系统、事故照明切换系统、站用交流系统应根据各自所承担功能的不同，按设计要求调试以实现其优化管理变电站的功能并与各级远控系统通讯良好。保护定值要认真核对，确认与调度定值相一致后方可投产试运行。

7 结语

随着生产厂家的调试设备不断改进，智能化程度越来越高，集成调试对数据的分析处理能力得到增强，更加高效；调试软件的不断升级，以及新测试软件的开发，为以后的。集成调试提供了更有效的方法和手段，使每个调试环节的正确性验证变得更简单、准确。

参考文献：

1. 《智能变电站技术导则》Q/GDW 383-2009；

2. 《智能变电站继电保护技术规范》Q/GDW 441-2010；

3. 《330kV～750kV智能变电站设计规范》Q/GDW 394-2009；

4. 《IEC 61850工程继电保护应用模型》Q/GDW 396-2009；

5. 《智能变电站自动化系统现场调试导则》Q/GDW 431-2010；

数字电路实验报告篇八

【关键词】《数字电路》；实验设计；实验过程

技工学校近几年迎来了较好的发展时机，表现之一就是生源数量猛增，但质量参差不齐，有相当一部分学生对专业基础课《数字电路》教学不适应。对机电专业班级《数字电路》机械制图学习情况的调查表明，大概有30%的学生因没有养成良好的学习习惯，思维能力、接受能力弱，认为教材太深、进度太快，学起来吃力，作业很难完成，即使完成质量也不高。还有20%的学生由于种种原因，缺乏参与课堂教学活动的热情。本文从提高教学效率、能力培养、学习兴趣、课堂教学气氛三个方面对中职教育的《数字电路》实验环节进行了相关的设计，以期能够对我国数字实验教学环节中存在的相关问题在一定程度上进行解决。

一、精选教学内容，提高教学效率

“兴趣是最好的老师。”在《数字电路》教学中，经常会存在很多理论性的东西，这种理论性特别深的东西，对于学生来说，直接以普通的“课堂知识传授”方式进行教学，效果并不理想。好的教学内容能够培养学生的适应能力，因此，作为老师，应该精选教学内容，从而提高教学的效率，及时对实验内容进行充实、重组和更新。在实际的教学过程中理论联系实际，重视实例的讲述，让学生在具体的实例中了解相关理论的内涵。对于整体教学任务的讲述，教师可以把教学任务设计成一个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点，从而将枯燥的知识转变为生动的技术实现，有利于学生理解和掌握所学知识，培养学生的创新应用能力。它将对学生的学习兴趣和学习效果都带来重大的影响。

二、用“设计性实验”取代“验证性实验”，以能力培养为根本目标

在数字教学的实验环节，常用的教学方式是由教师给出实验的准备、操作以及可能出现的结果，由学生来进行相关操作，这种机械化的教学方式，对于学生来说只是进行验证，不能激发学生的创新能力，造成学生“认死理”的现象比较严重，即只知对错，对于其他的开放性的实验环节没有思考。这种情况下，老师可以通过给出任务的方式，让学生自学，借助自身的创造力，发挥各自潜能，完成指定的任务，从而巩固和加深学生对理论知识的理解。这样学生经过对所接受的任务进行具体分析，可以掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点，初步设立一个解决任务的大致步骤。同时经过借助图书资料、网络、其他人的思路和想法等汇总，确定具体的实验方案。在实验方案真正实施的过程中，学生的综合应用知识的能力将进一步得到锻炼。

三、用网络手段，发挥现代教育技术优势

随着我们科技的迅猛发展，用网络实施教学已经成为“《数字电路》实验”教学改革的内在需求。适当地利用网络、多媒体发挥现代教育的技术优势，使得我们的教学方式可以得到相应改善。作为老师可以建立一个相关的教学网站，将《数字电路》试验相关的课件、实验内容、教学计划全部到网站上，供学生查阅下载。学生还可以直接在网络上进行相关的测评，对老师的教学环节中的相关问题进行咨询，同时还可以提出建议，这样可以避免师生当面交流中存在的一些问题，比如：有的学生比较害羞、有的学生不敢向老师提出问题、不敢直接向老师质疑，等等。

四、改革考核方式，激发学习兴趣

课程考核是教学的环节之一，一个学生的整体表现将在课程的考核中得到充分体现。传统的考核多是以平时成绩+考试成绩来评定的，这样的考核方式存在平时成绩的不公平性和不公正性，以及期末考试的突击性的弱点。再加之应试教育的影响，我国的学生普遍比较重视成绩的高低，不把实践作为主体，只求一味地提高学习成绩，不注重实验过程和能力的提高。从而使得学生始终处于教学实践的客体地位，不利于发挥学生的能动性。为了避免这样的情况发生，可以将学生的最终考核分为三个部分，即实验预习、实验操作和实验报告三部分。在实验预习这一块中，可以预设分值为30分，其中包括对于实验原理、实验电路图、实验步骤拟定、数据记录表格设计等的预习，可以说这一部分是学生对《数字电路》实验的态度得分。在实验操作部分，预设分值为40 分，其中包括设备操作方法、实验结果的正确性、排除故障的能力等项目，这一部分就是学生在实际学习中的基本功。在接下来的实验报告中，预设分值为30分，其中包括实验原理与电路图、实验内容和过程的陈述、实验数据记录和处理、实验结果、实验方案的总结以及心得体会等部分。在为学生计算总成绩时，不要按照那种A、B、C、D等级的方式来划分，而是按照具体成绩来定，但是导向是让学生把主要精力放在平时的实验课题上，放在能力培养上，而不是在最后的考试中“押宝”，这样有利于培养良好的学风。通过这样的考核方式可以使学生的学习积极性得到了极大的提高，投入实验的时间增多了，动手能力增强了，实验操作以及实验报告的质量有了明显的提高。

五、激发学生的兴趣、让学生动起来是活跃课堂教学气氛的关键

恩格斯指出：“就一个人来说，他的行动的一切活力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望和动机，才能使他行动起来。”兴趣是最好的老师，学习中最活跃的成分就是兴趣，只有使学生对学习的内容产生强烈的兴趣，学生学习的热情才能真正得到激发。教师要根据教学内容，认真挖掘课程资源，充分发挥个性优势，精心组织，创设情境，激发学生的学习兴趣。

在整个教育教学过程中，学生的主体地位是否得以体现，关键是看学生在整个教学过程中是否“动起来了”，即动口说，动手做，动脑想。苏霍姆林斯基说：“在学生的劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”为了让学生动起来，我除了采取日常提问外，还采取课堂讨论、辩论、激情演讲、实物演示等方式激发学生动口、动手和动脑的欲望，让他们真正体验到“动起来”的乐趣，以及“动起来”的成就感。

《数字电路》是现代中职教育阶段电子类相关专业的必修课程，对于专业的继续延伸有着基础性的作用，我国《数字电路》实践教学在人才培养中有着基础性的作用，《数字电路》实验课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效果。只有将电子科学技术发展的新变化、新趋势不断地融入《数字电路》实验教学实践中去，同时不断创新、不断接受外来挑战，才能够起到培养学生能力的最终要求，才能够适应社会对电子人才的需求。

【参考文献】

读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家整理的8篇《数字电路实验报告》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

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