高中研究性学习报告【通用3篇】
教师如何根据学科特点为学生确定专题性研究课题，课题确定后如何指导学生进行研究，研究的过程中如何定期检查，及时总结，最后如何对学生的研究结果作出正确的评价，从而锻炼和提高学生的自主，探究，创新与合作能力，以上工作是每位语文教师需要认真研究的问题。以下是人见人爱的小编分享的3篇《高中研究性学习报告》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
高中生研究性学习报告 篇一
［关键词］高中；生物学；研究性学习；评价策略
依据高中生物新课程标准的要求，对研究性学习课的学习评价，应当注重学生科学素质的养成，有利于学生的主动发展；有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养；也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中，我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质，影响着学习过程是否能顺利完成，也关系到学习效果的科学性和有效性。因此，我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法，也收到了良好的效果，愿与大家商榷。
一、创意与创新为主的核心评价
高中生物新课程倡导的研究性学习，旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题，用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案，借助科学合理的方式方法，最终创新地解决问题。因此，评价的首要标准就是创新探究，即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中，教师要善于利用教材引发学生的问题意识，由问题引出研究的小课题，在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象，就能在确立题目后发挥他们的主观能动性，利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源，查阅资料、搜集资料，分析课题背景，拟出课题研究的目标和解决的方案，进而实施创新探究，对结果进行创新的分析、梳理和总结，并撰写研究报告，最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意—创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如：我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪生长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题，在指导学生实验探究的过程中，通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价，学生评价的主体作用得到了积极发挥，探究兴趣多次再激发，使学生多方位体验了知识交汇和情感交流，有效地促进了创新思维的多向发展，培养了他们的创新意识和创新精神。
二、过程与结果并重的偶联评价
研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价，它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息，作为评价的重要依据；又要集中分析并整理总结得出结论，作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重，方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如：我校高二（2）、（3）班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中，就组织过小组内的中期评价，既肯定了已做的有效行动，又提出个人与小组需完善的方向和内容；结束的总结评价，由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，再相互对照评价，从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式，呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识，这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。
三、学情与实践相融的跟踪评价
研究性学习的评价，无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会，还是知识、技能、思维和情感上，都要从学情出发，与实践相符合，评价的效果才能真实地体现出来，激励作用和创新精神才能得到发挥。如：学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，我利用学校正在开展的篮球运动会之机，安排了探究专题：“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价，尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，结果学生很好的完成了该研究活动，并在评价作用的激励性下，自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神，促进了学生勇于实践的自觉性。
四、师生社会参与的多元化评价
普通高中新课程标准强调，对学生学习的评价要呈现多元化。高中生物学研究性学习课的评价也应该遵循这种评价方式。即：评价者可以是学生个人或学习小组；也可以是教师或教师团队，也可以是邀请来的校外辅导人员，或者是家长，或者是社区工作人员或有关部门的代表等。如果研究成果参与评奖，专家和社会人员也扮演评价的角色。由于评价对象在评价过程中处于主体地位，因此，评价成为以学生为主，教师、管理者、家长等多方共同参与且积极交流的互动过程和体验过程。如：我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”研究课题，学生收集了近五年来的杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据记录，还有调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频等，使活动资料较丰富。抓住这个关键点，我们积极组织学生将数据用数学方法绘成曲线图，将照片及视频制成课件播放。在总结评价时，学生、指导教师、果农代表和邀请来的“新一代”杏产品厂技术员一起参与小组的展示与评价过程。在小组展示交流中自评、互评、他评，使研究成果的汇总、展示、评价与分享达到了前所未有的高潮。不仅使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高，而且也是成功愉悦的情感教育得以升华，增长了见识，开阔了视野。
五、知、能、情、思、行联动的复合评价
高中生物学研究性学习的评价从过去倚重学业成就转向注重学科综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程；从考查学生知识的获取和能力培养的二维度转向知识、能力和情感态度价值观同评价的三维度。评价的内容也极其丰富，通常涉及学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、研究的方法技能掌握情况、研究过程中创新精神和实践能力的发展情况和学生研究性学习结果的分析总结情况等多个方面。每个方面又包含许多具体的细小环节，各个环节有可能涉及学生独立的知识、能力、情感、思维和有关的互动行为等，评价头绪多而复杂，需要的方法多样，具体实施起来比较棘手。教师需要综合考虑，灵活掌握评价标准，必要时需知、能、情、思、行联动，进行复合式的评价。如：在研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”中，评价既重视信息处理的结果又注重资料查询的探究过程。关注学生的积极参与度、合作行为、创新精神、社会实践调查能力、思考讨论程度、方法技巧、情感体验等的评价。对结果要求学生以小组为单位写成约800字的小论文，以论坛形式展示报告，进行复合形式的评价。先采用小组内自我评价，再进行小组互评。在组与组之间进行交流互评时，允许其他学生可向展示者提问，提出自己的看法或自己的评价意见。而后，教师进行总结性点评，并指出各组的亮点和不足，提出了改进的意见或建议。对按时完善并分享研究成果的环节也进行了终评。这种全程的跟踪评价和结果处理时的多元化评价的联动，充分呈现了复合式评价的特征。培养了学生严谨求实的科学态度，敢于质疑的勇气，不断探索的创新精神和科学的评价意识，提升了他们的综合学科素养。
总之，高中生物学研究性学习的评价策略要有科学性、实效性、激励性和发展性等，真正为落实素质教育添砖献瓦。
高中生研究性学习报告 篇二
“校园·生活”现状调查
——高一（7）班研究性学习活动报告
一、课题的来源和确定
培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。
开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园·生活”。营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造“平安校园”，同时，提高自己的学习能力和道德素质。
二、课题目标与方案设计
（一）课题目标
1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。
2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。
3.培养学生热爱校园，关爱他人。
（二）方案设计
1.子课题的确立
“校园·生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：“校园·生活”纪律现状与问题卫生现状与问题校园安全现状与问题校园水电节约情况调查教学情况调查校园饮食情况调查学生课余时间安排情况调查2.具体方案设计
课题组成员为高一（7）班66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。
三、活动实施过程
1.学习培训：对学生进行社会学研究方法（问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等）指导。
2.分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。 (调查报告 ) 讨论确定本组研究方案并进行调查。
3.各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写调查报告。由班主任进行整体汇整。
4.课题总结。由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进行总结点评。
四、学生的研究成果
（一）纪律现状与问题调查报告
总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够认真听讲，尊敬师长，考试和作业过程中都有较强自主性。但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。
问题存在原因主要是学生缺乏自律，同时和部分老师要求不严格也密切相关。
（二）学校卫生现状调查报告（大磊、李政策、苏敏、纪沈琴等19人）
对于寝室卫生，有一半同学认为寝室卫生间设计不合理。59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够及时清理。
对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。从调查结果来看，普遍原因是少数同学没有养成良好的卫生习惯。
对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也基本满意，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。
在调查中，我们发现，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎所有的学生都希望生活在一个清洁的校园环境中，并承认这对学习有影响。学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的希望所在，只要学校适当调整卫生间布局，改善部分设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生管理，并实施有效的监督机制，一个清洁美丽的校园一定会展现在我们面前。
（三）我校安全情况调查（杨玲、陆玉娟、尹星、吴小知、许荣等8人）
围绕安全问题，我们作了七个方面的调查。从调查结果来看，用电安全、运动安全和实验安全整体较好，分别只有7%和3%的同学出现过意外（原因不详）。
同学们意见较为集中的安全隐患有三个方面，一是校园丢失物品的情况较为严重，近一半学生承认丢失过物品或者有失窃经历。二是在校园一些监控死角，学生聚集吸烟情况普遍，有一半学生都知道这种情况存在；三是教学楼楼道照明情况有重大安全隐患，绝大多数同学对此表示不满。只有1/5的学生认为无所谓。
为此，小组建议学校为教学楼楼道装声控或者光控的照明灯。同时，对极少数学生攀爬围墙的行为，进行监督和制止。
（四）校园水电节约情况调查（陈彦宇、纪蓓蓓、桂盈盈、汪丽、吴青青、陈华等6人）
调查方式：问卷、访谈
本校87%的高中生都同意并提倡节约水电，并有较强的环保意识，如利用洗脸水洒地、洗衣服；减少手机的使用，保持长期待机状态等。但仍有少数同学在冬天用热得快烧水现象，这既不安全，也不环保。希望学校加强环保宣传，并制定相关的制度，让高中生为社会、校园的和谐发展作出力所能及的贡献。
（五）教学情况调查（组长：田浩然）
调查方式：问卷、访谈
85%的学生认为本校教师教学严谨，辅导认真，对学生较热情。多数学生认为学校硬件设施配套齐全。但对老师的教学行为，仍有个别小问题存在。一是有部分老师经常在上课期间接听手机；二是极少数老师在上课期间吸烟；三是有1/4的高中生反映自己受过老师的体罚或者变相体罚。另外，也有学生反映教学楼漏雨，体育器材缺乏等问题。
建议学校对教师加强职业道德教育，进一步改善教学设施，力创和谐文明校园。
（六）校园饮食情况调查（查文宝、高志、许涛、陈秋霞、桂佳、桂蜜枣等9人）
调查方式：问卷、访谈
调查显示，只有2%的同学对学校食堂满意。91%的学生都有吃零食的习惯，还有少数学生有节食的不良习惯。
建议学校食堂适当调低饭菜价格，用黑板或者公告等形式进行饮食健康知识宣传，引导学生养成科学的饮食习惯。
（七）学生课余时间安排情况调查（张晟、刘超2人）
从调查情况来看，绝大多数同学没有养成体育锻炼的习惯，相当一部分同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致很多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。
希望各班加强对学生体育锻炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进行科学引导。
五、学生对研究性学习的感受
1.许荣：我们从事任何事情，都要有团队精神，相互合作，听从队长的指挥与安排，切不可一意孤行，我行我素，只样只会拖累集体。
2.尹星：在这次活动中，我收获了很多。它让我了解了怎样开展一项研究性活动，让我知道了怎样制作一份调查问卷，提高了我的动手能力。通过发放调查问卷，使我学会了大胆与别人交流。
3.小蕾：平时在报刊上看到调查报告总是不以为然，只是随意看上一眼，有时还会说：“什么嘛！不感兴趣！”然后将它丢在一边，却没有发现在这简单的调查报告背后凝聚着多少人的汗水！今天才体会到一份调查报告的诞生是多么的不容易！
4.陈香香：通过这次活动，我明白了：合作是成功的前提，安全是生命的基础。
5.杨玲：我们每进一个班级首先找班长，解释此次活动的原因、目的，并自我介绍，他们都很乐意帮我们。
6.吴小知：当我们进行走访这一步骤时，成效不怎么明显。有些被调查者为了自己的利益或名誉，不愿意据实相告，答案与事实背道而驰，所以，这次调查结果不怎么准确。
7.文童：在此次活动中，我们
《高中生研究性学习活动报告》出自：
高中研究性学习论文 篇三
语文学科的人文性和工具性特色以及高中学生的知识基础、生活经验、年龄心理特征和自身发展需求等方面，决定了高中语文教学有必要开展研究性学习。高中语文的研究性学习教学的开展为学生提供了广阔的语文学习空间和丰富的情感体验，有利于学生语文知识的积累和探究能力、创新能力的提高。从高中学生知识基础和年龄特点看，高中生的认知结构日益完善、逻辑思维能力日渐成熟，能够进行有效的研究性学习，以为其日后的全面发展奠定基础。
二、高中语文研究性学习教学策略
1.转变教学观念。研究性学习是素质教育和新课标倡导的新的科学的教学理念，在高中语文教学中，教师应转变传统教学观念，树立民主、平等、自主、合作、探究的教学理念，开展研究性学习教学。教师只有在自主合作探究的教学理念的指导下，才能开展研究性学习教学，提高教学效率。自主、合作、对话、探究等教学理念强调在研究性学习过程中师生、生生之间针对高中语文知识进行民主、平等的交流、对话，还强调研究性学习要回归生活、注重实践。语文是一门语言学科，学生学习语文需要一定的生活情境和语言环境，因此，在高中语文教学中教师应转变教学观念，树立自主合作探究的教学理念，开展贴近生活的研究性学习教学，引导学生在生活中学习语文，在实践中提高语文应用能力。
2.树立研究性学习的教学目标。在高中语文教学中，教师应打破传统的教师教授知识、学生被动接受的局面，应树立使学生自主探究学习语文的教学目标，培养学生的自主探究意识和学习能力。通过研究性学习，学生可以积极参与语文学习活动，对学习语文产生浓厚兴趣，还可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力以及语文资源信息的收集整理利用能力。此外，在进行研究性学习的过程中，学生自主探究、合作交流学习，增强了团队合作意识和能力，最终提升了自身语文素养乃至综合素质。
3.完善研究性学习的教学策略。完善研究性学习的教学策略，可使高中语文教学事半功倍。具体做法如下：
（1）张开想象的翅膀，与文本对话，领悟文本内涵语文课文的作者的文化底蕴、人生阅历、生活的时代背景等都和学生有着巨大差距，有时甚至存在难以逾越的鸿沟。因此，在高中语文教学中，教师应引导学生关注作品及其作者的时代背景和生活经历，做到知其人、论其世。这样通过与作家、作品的对话，充分发挥学生对文本的再造想象和自身的理解能力，对文本进行研究性学习，探究文本、解读课文或阅读材料，结合自己的生活经验、情感体验和已有的语文知识去寻求对文学作品的研究性解读。
（2）语文源于生活，引导学生回归生活进行创造性学习研究性学习贵在创新，而语文和创造都离不开生活，因此，在语文教学中，教师应把语文的研究性学习教学放在学生的生活背景下，引导学生进行创造性学习，提高其创新能力。语文源于生活，又服务于生活。学生在语文研究性学习中应结合自身的生活经验和已积累的语文知识，将自己对生活的感悟和情感体验融入语文课文的学习中，对文中的人物形象及其命运以及文中的生活场景进行创造性解读，在与文本及作者对话、产生共鸣、同悟人生的基础上有自己的感悟与见解。这样既调动了学生学习的积极性，又使使学生的理解文本的能力、感悟生活的能力、联想与想象能力和创造性思维能力得以提高。
（3）撰写研究性小论文，拓展研究方向和方法①撰写研究性小论文是学生在讨论之后把自己的见解撰写成文。高中学生有能力写出具有一定质量的小论文。小论文要求论点鲜明、论据充分、说理透彻，注重语言表达技巧，最好有一定文采。因此，在高中语文研究性学习教学中，教师应引导学生理解并掌握语文知识，锻炼语言交际能力和表达论述能力，以提高其探究学习能力和语文写作水平。②在高中语文研究性学习教学中，教师还应引导学生拓展研究方向和方法。教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识基础和生活经验等，拟定一些具有探讨性和可行性的专题方向供学生进行研究性学习。教师还应指导学生拓展研究方法，在布置专题作业时，要对每一个专题做详细说明，比如对专题的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识和需要查找的资料等做出初步的解题释疑，以使学生选择专题时能目标明确，还要指导学生学会搜集整理信息资料、调查研究及撰写论文的研究性学习方法。③语文知识梳理规律化。梳理复习语文知识的过程，是学生对知识进行整理并记忆的过程，但在此过程中也不乏语文学习的研究性。如学生在梳理中国古典诗词知识时，对诗词的理解和鉴赏是语文诗词阅读的重要目标。为此，教师可引导学生对其进行分类研究，找出中国诗词的基本分类及其规律，然后对其进行分门别类的整理，找出其中规律，形成知识体系，以便举一反三、对语文知识进行迁移运用，提高语文研究性学习效率。综上所述，语文研究性学习的教学突破了传统的教学模式，符合素质教育和新课标的要求。这种教学方式充分发挥了学生自主探究的学习能力，挖掘了学生的探究学习潜能，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的的创造性思维和能力，还陶冶了学生的情操丰富了他们的情感世界，提高了高中语文教学效率。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）
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